如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障生進(jìn)行社會(huì)化能力的培養(yǎng)

（山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心，山東 淄博 255100）

[摘 要] 教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將生活語(yǔ)文作為一般性課程中的必修課，強(qiáng)化了培智教育要“以社會(huì)化生活為核心”的核心思想。對(duì)“生活語(yǔ)文”以及“社會(huì)”與“語(yǔ)文”的聯(lián)系進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐，努力讓語(yǔ)文走進(jìn)智障學(xué)生的社會(huì)化生活，讓語(yǔ)文改變學(xué)生的社會(huì)化生活，取得一定的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文；社會(huì)化；智障；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0070-02

以社會(huì)化生活為核心的教育思想，對(duì)于當(dāng)前以中重度智力障礙為主的培智教育來(lái)說(shuō)，是合乎現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)思想，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行。那么，如何為他們將來(lái)走向社會(huì)回歸主流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？作為語(yǔ)文教師，淺談一下自己在語(yǔ)文教學(xué)中的做法和體會(huì)。

一、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科社會(huì)化課堂教學(xué)策略的研究

由于我研究的語(yǔ)文教學(xué)已不局限于課堂，因此除了運(yùn)用一些以往語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)策略（實(shí)物演示法、多媒體輔助法、創(chuàng)設(shè)情境法等）以外，我還總結(jié)了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科生活化課堂教學(xué)策略——實(shí)踐活動(dòng)法，以下是實(shí)踐活動(dòng)法的一些具體實(shí)施方式。

（一）貼近生活內(nèi)容，實(shí)施情景教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學(xué)生理解文本，按順序說(shuō)清楚一件事，我除了運(yùn)用貼近生活的教材以外，還將生活的場(chǎng)景以更真實(shí)本色的面貌引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將教學(xué)的觸角更深入地延伸到實(shí)際生活中。如，教學(xué)《第一次洗衣服》一課，雖然實(shí)際生活中有的學(xué)生操作過(guò)，但畢竟和課文不一樣，學(xué)生無(wú)法憑記憶把洗衣服的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，在讓學(xué)生讀課文的同時(shí)，我在課堂上演示動(dòng)作，然后再讓學(xué)生一步一步分解洗衣服的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用正確的動(dòng)詞表達(dá)，接著連起來(lái)洗衣服，再整體敘述洗衣服的過(guò)程，反復(fù)數(shù)遍后，學(xué)生不僅能順暢地?cái)⑹鑫谋緝?nèi)容，更能借助不斷再現(xiàn)的情景介紹洗衣服的過(guò)程了。

（二）親自動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)社會(huì)化的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性決定了語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切。在課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是實(shí)踐者。我們?cè)谡n堂上主動(dòng)構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解了文本的含義，而且加深了印象，為生活中的實(shí)際運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。在《下面條》一課中，我親自準(zhǔn)備好電熱鍋、面條、水等，教學(xué)生怎樣下面條，學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后親自試驗(yàn)，品嘗自己的勞動(dòng)成果，我再給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回家給辛勞的爸爸媽媽下面條，最后再根據(jù)下面條的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇作文。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事情，所以寫(xiě)起來(lái)比較順手，這樣極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

（三）利用實(shí)物或圖片，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)《莊稼》一課時(shí)，我動(dòng)員全班學(xué)生從家里帶來(lái)玉米大豆麥子等，讓學(xué)生弄明白這些莊稼能做成什么食物。為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我讓學(xué)生開(kāi)展了搜集廣告語(yǔ)、店名門(mén)牌、路牌站臺(tái)上的字等一系列活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，于是我便教他們學(xué)習(xí)查字典，先教部首查字法，再教音序查字法。一步一步、循序漸進(jìn)，同時(shí)我也不忘根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教的方法，利用身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生時(shí)時(shí)識(shí)字、處處識(shí)字的意識(shí)。這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)作，又感興趣，在玩中還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。有了這樣的生活構(gòu)建，學(xué)生的收獲不僅是瞬間的感動(dòng)，更是真切的生命體驗(yàn)?，F(xiàn)在，在閱讀課外書(shū)及兒童報(bào)刊時(shí)，只要是遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生馬上便會(huì)拿出字典查詢，對(duì)于查字典儼然成為了他們的一種享受。

（四）利用角色扮演，讓語(yǔ)文教學(xué)更直觀生動(dòng)

當(dāng)教材中出現(xiàn)多個(gè)角色時(shí)，語(yǔ)文教師往往會(huì)采用分角色朗讀課文的方法幫助學(xué)生分清角色，這是一種較有效的語(yǔ)文教學(xué)策略。學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的多個(gè)角色會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，我們讓教室成為演出的舞臺(tái)，通過(guò)角色扮演不僅讓學(xué)生分清角色，還讓學(xué)生把角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作通過(guò)課本劇表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，表演是學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)比較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面，更是一條有效途徑。如，童話《龜兔賽跑》，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶上猴子、小白兔和烏龜?shù)念^飾，4人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小烏龜?shù)昧斯谲姷母吲d和小白兔失敗的懊悔表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演不僅復(fù)述了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生組織演出的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。

在閱覽室借閱圖書(shū)時(shí)，以前都是我代替圖書(shū)管理員，把學(xué)生的借閱書(shū)目記錄下來(lái)，后來(lái)，學(xué)生慢慢地充當(dāng)起了圖書(shū)管理員，他們不但能記錄借閱的書(shū)名、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間，還不忘以圖書(shū)管理員的角色叮囑其他同學(xué)借閱書(shū)刊時(shí)的注意事項(xiàng)（不能在書(shū)上亂涂亂畫(huà)、不能弄丟書(shū)刊、如果弄丟按三倍賠償……）現(xiàn)在，我們班里的學(xué)生都已經(jīng)成了盡職盡責(zé)的圖書(shū)管理員。

（五）模擬生活場(chǎng)景，切實(shí)體驗(yàn)生活

我們把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)這一大課堂，醫(yī)院、銀行、菜場(chǎng)、超市、公園都成了家長(zhǎng)輔助教師教學(xué)的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)更直接、更實(shí)際的活動(dòng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、練習(xí)說(shuō)話，教學(xué)效果非常明顯。

如，在學(xué)習(xí)了《上醫(yī)院》之后，我要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子親自到醫(yī)院觀看，讓學(xué)生親眼看到了醫(yī)生穿著白大褂，病人在掛號(hào)處掛號(hào)，護(hù)士給病人量體溫，醫(yī)生在門(mén)診室為病人治病，病人到交費(fèi)處交費(fèi)，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫(yī)院看病的先后順序，我還帶領(lǐng)學(xué)生在我們學(xué)校的醫(yī)院模擬看病流程，一名學(xué)生扮演病人的角色。在“看病”的過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我在掛號(hào)處掛號(hào)”“我去交費(fèi)處繳費(fèi)”等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，能根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出自己正在做的事，再引導(dǎo)他們用“先……再……然后……最后……”的句式把看病的過(guò)程說(shuō)清楚。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，把醫(yī)院作為學(xué)習(xí)的資源，拓展了學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和生活技能，促進(jìn)了教育目標(biāo)的達(dá)成。

在學(xué)習(xí)校本教材《包餃子》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在烹飪室親自和面、揉面、搟面，有了這些基礎(chǔ)以后，我不斷讓學(xué)生用橡皮泥進(jìn)行練習(xí)，后來(lái)，大部分學(xué)生都能包出非常漂亮的、像模像樣的水餃，看到他們的成績(jī)，我倍感欣慰。

二、對(duì)智障生進(jìn)行社會(huì)化能力培養(yǎng)取得的成果

（一）提高了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力

由于我把“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)這一理念落實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語(yǔ)文，在生活化的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力得到了提高。比如，學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫(xiě)《請(qǐng)假條》《通知》《留言條》等很多應(yīng)用文，在學(xué)習(xí)了《交通標(biāo)志》一課之后，學(xué)生能在日常生活中遵守交通規(guī)則，并且不忘時(shí)時(shí)提醒家長(zhǎng)也要注意安全。在單元口語(yǔ)交際題“說(shuō)說(shuō)我的家”中，我把這次的口語(yǔ)交際變成了“向朋友介紹我的家”的交友活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境，課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)，學(xué)生自由尋找自己的朋友，互相介紹自己家的情況。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說(shuō)話能力的重要性。我們深切體會(huì)到語(yǔ)文的積累光靠教師的分析講解是不夠的，關(guān)鍵在于學(xué)生不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，在模仿、積累、吸收、理解和運(yùn)用的過(guò)程中逐步融會(huì)貫通。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力

學(xué)生雖然能說(shuō)、能聽(tīng)、會(huì)看，但是不能進(jìn)行有效的人際溝通，不會(huì)從中習(xí)得必要的交往技能。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中傳授字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，并在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展了不計(jì)其數(shù)的角色活動(dòng)、集體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生交際行為的社會(huì)化起到了直接的作用。比如，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“乘坐汽車(chē)”中，在乘車(chē)時(shí)，我們不僅教育學(xué)生上下車(chē)要排隊(duì)、上車(chē)后要買(mǎi)票、懂得給老弱病殘讓座、注意傾聽(tīng)售票員阿姨的溫馨提示、注意看好路牌標(biāo)志等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，已經(jīng)有很多學(xué)生不再需要父母接送，而是自己乘坐公交車(chē)上下學(xué)，為家長(zhǎng)減輕了很多負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在倡導(dǎo)提高學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，這在很大程度上培養(yǎng)了他們與人交往的能力。

這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面，學(xué)生自己比較感興趣，另一方面，學(xué)生也能實(shí)實(shí)在在地受到鍛煉，真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（三）提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中形成、發(fā)展、完善社會(huì)適應(yīng)性。通過(guò)課堂與社會(huì)生活的融合，學(xué)生有了更多觀察社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。我把班里組織開(kāi)展的“去超市購(gòu)物”“爭(zhēng)當(dāng)活雷鋒”等一系列活動(dòng)看成一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的活力本，引導(dǎo)學(xué)生在充分的“踐行”中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。我認(rèn)為，他們不論是在“隨意地玩”還是在“有意地做”中，多多少少都對(duì)世界有了新的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言得到了發(fā)展，積累了語(yǔ)文知識(shí)，形成了綜合的語(yǔ)文能力。學(xué)生交往能力的培養(yǎng)也發(fā)展了他們的整體適應(yīng)能力，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平和社會(huì)參與能力，促使學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。

總之，生活即教材。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：在生活里找教育，為生活而教育。生活是教育的發(fā)源地，語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)生活的。把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。要想讓智障學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)，就必須密切聯(lián)系生活，從而有效地提高智障學(xué)生的社會(huì)生存能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅.智障兒童的生存教育的理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周小丹.以多變的教法促智障學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的質(zhì)變[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（7）.