談談如何實施職業公民教育

（廣東省惠州城市職業學院，廣東 惠州 516025）

[摘 要] 從職業院校如何加強對學生的職業意識引導、如何加強學生的工學結合和社會實踐、如何加強產教融合、如何培養學生的創新精神和工匠精神等方面，深入探討職業院校實施職業公民教育的途徑和方法，以期使職業公民教育更具時代性和針對性。

[關 鍵 詞] 思政教育；職業公民教育；實施路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0074-02

職業公民教育如何有效實施，如何能將職業意識、職業技能、職業素養三個方面融合在教育教學中，融合在社會實踐中，融合在未來的市場化需求中，這需要我們當代教育者在課程體系的構造、課程教育的研發等多方面重新進行定位和補充，不管什么高等院校培養出來的學生都是要面向社會的，都要涉及職場生涯，都要從學生身份過渡到職業人這個身份，那么，怎樣培養學生的職業公民意識，讓學生認可職業公民的身份，做一個合格的職業公民呢？這取決于我們在校內如何實施職業公民教育。今天，我們就這個問題進行一些

探討。

一、教學中導入職業意識，規劃職業生涯

在校三年，是學生離職場最近的幾年，有些學生一進校門，就想著怎么賺錢打工，有些學生拿著父母給的生活費沒有計劃，想怎么花就怎么花，很多學生對職場這個詞很陌生，更不懂什么為職業人。想賺錢的學生，眼里只有蠅頭小利，每天曠課就為了賺幾個零花錢，不會賺錢的學生省吃儉用，要不就是無限制地找父母要錢。總之，很多學生并不能清楚地認識到自己要干什么、要學什么、怎么學以致用。

（一）要從課堂教學中導入職業意識

要告訴學生什么是職業意識，良好的職業意識對于日后的就業、從業有什么好處。要讓學生明白，良好的職業意識有利于督促自己為求職做好充分準備，養成良好的職業習慣，盡早塑造、完善自我，形成職業展望，提高抗挫力。更有利于更新就業觀念，在擇業前用高標準要求自己，以過硬本領武裝自己，使自己成為可以適應社會的人。擁有良好的職業意識有利于增強就業危機感和創造就業機會的緊迫感，減少心理依賴，盡早主動關心就業問題，主動奮起，尋找就業切入點。

（二）加強與企業的溝通，增強學生的職業素養

不定期地邀請社會人士、企業高層、優秀員工代表來我院進行有關職業人的講座，針對不同系部、不同專業人群，以一個個鮮活的案例闡述在職場中需要具備的職業意識、職業技能和職業素養，以此來開拓學生的視野，增強其職業價值觀。

（三）幫助學生制定職業生涯規劃，鼓勵學生按照規劃實施

很多學生不清楚怎么制定職業生涯規劃，或是雖制定了規劃，卻不切實際。要幫助學生制定好職業生涯規劃，就要告訴學生以下幾點：第一，要了解職業生涯規劃，就是要明確你想做什么。第二，要進行自我認知，了解自我，不做不切實際的幻想。性格反映一個人為人處世的態度，只有自己的職業崗位與自己的性格相符，一個人的無限潛能才會不斷被挖掘。第三，要進行職業探索。一個人的職業價值觀是我們覺得最有價值、最渴望得到、最不愿意失去的東西，職業價值觀在職業生涯中起著極其重要的、決定性的作用。第四，進行職業生涯規劃和管理。根據自身情況確立目標，制定計劃。做好長期目標、中期目標、短期目標。一邊實施行動，一邊評估與修正。

二、在社會實踐中，以學帶工、以工促學，提高職業技能

很多學生以為上大學了，沒有人監管學習了，就可以用各種社會實踐的理由作為曠課的借口。但不學好知識，如何能夠成功實踐呢？要知道必要的知識對任何人來說都至關重要，一個不用知識武裝頭腦的人談何可以實踐成功？因此，必須明白理論與實踐二者都很重要，只有將理論與實踐很好地結合在一起，將學到的知識很好地運用到實踐中，才能在實踐中發現問題，并在實踐中解決問題。這樣，我們不僅參與了社會實踐，更驗證了知識在實踐中的重要性。

（一）產教融合，校企一體

產教融合就是職業教育與產業深度合作，是職業院校為提高人才培養質量而與行業、企業開展的深度合作，具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。很多高職院校實施了產教融合、校企一體的辦學模式，這樣的辦學模式有利于激發教師和學生的創造力、創新力，讓更多的教師、學生豐富自我角色，不僅可以是項目的參與者，同樣也是項目的踐行者。目前我院有十個獲批的立項工作室，每個工作室都承擔了對內、對外的業務，并在社會有良好的聲譽。

（二）校地聯手，互助共贏

我院日前與仲愷高新區簽訂了協同創新協議，就“創新、創業、創客”領域達成共識，并正式成立惠州城市職業學院仲愷創新學院，雙方的合作本著校地合作、協同創新、協同育人、共同發展的原則，建立雙向服務、合作共贏的戰略關系，共建教育培訓基地，共建就業、創業平臺，加強產學研基地建設，努力培養適合戰略性新興產業發展的具有創客思維、創新理念和創業能力的“三創”人才。學院設立后，惠州城市學院和仲愷區雙方將共建校地協同平臺，成立協同工作組織機構、運行管理機制及共建共享制度體系。仲愷將作為學院師生的社會實踐基地，學院可組織學生到仲愷開展社會調查、理論研究、畢業實習、創業教育、就業指導、志愿服務等社會實踐活動，組織學院教師到仲愷開展技能培訓、生產環節培訓等實踐活動。同時，學院將作為仲愷高新區教育培訓基地，學院專家、教授不定期為仲愷舉辦各類培訓班、專題講座。并且，學院將作為仲愷的人才培養基地：一是定期向仲愷高新區相關部門通報在校生、畢業生的資源情況，為仲愷高新區提供人才需求服務；二是開展“訂單式”人才培養，與企業聯合培養學生。另外，根據社會實踐活動情況，雙方不定期舉辦學院師生與仲愷高新區干部、企業管理人員、技師及創業導師等共同參與的各類研討會，由學院向仲愷及時反饋有關社會實踐的成果。并且，根據當地經濟社會發展需要，仲愷將涉及全局性、戰略性的重大課題委托學院進行研究，學院組織師生積極參加此類課題研究。

通過利用校內師資平臺和校外產教平臺，結合自身專業水平，完善技能結構，提升自我專業水平，開拓新的視野。我院思迪咖啡團隊前不久剛參加完廣東省“挑戰杯”大學生創業大賽，并一舉拿下項目組織獎，這個團隊成員是來自我院不同系部的6個大學生，在學院的鼎力支持下，在專家團隊的精心指導下，在帶隊教師聶凡凱的具體教導下，不斷突破自我、勇于創新，終于突破重重關卡，勇奪省賽桂冠。這次比賽不僅展現了學院的師資力量、學院的創新環境、團隊的創新意識，更體現了我院學子扎實的技能基本功和良好的創新創業精神，只有具備了扎實的專業知識、過硬的專業技能和全面的素質，才能在工作中充分發揮其才能，并完整體現其實用價值。

三、培養精品學生，打造匠心人才，鍛造職業素養高的職業人

近日，我院烹飪專業校企協同育人平臺成立，聘請“惠州食神”高燕來等12位名廚大師為學院的客座教授，讓廚藝大師走進課堂，為師生授課。院長鄧慶寧說：“不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，對細節有很高要求，對食品追求完美和極致，這又何嘗不是工匠精神的體現。我們將名廚大師聘請為客座教授，就是希望他們以主人翁的姿態給學生傳道授業，把他們這種精益求精的精神，通過言傳身教，影響學生。”

在互聯網高速發展的今天，如何能將工匠精神與互聯網技術相結合，讓工匠不再只是傳承手藝的匠人，更是可以傳承文化的使者？要培養適應產業發展的高技能人才，培養新時代的工匠，職業教育的發展要與企業聯系得緊密些，再緊密些。企業必須深度參與職業教育，這是職業教育發展的客觀規律。職業教育通過直接為社會培養技術人才來增加國民收入，教育成本卻遠遠大于普通教育成本，其成本更需要相關各方分擔。首先是誰受益誰負擔，其次是誰占有國民收入誰負擔。因此，職業教育成本應當由政府、企業、受教育者等方面共同負擔。就目前來看，政府已經承擔了職業教育舉辦者的主要責任，學生也繳納了學費，而作為人力資源直接使用者的企業，卻沒有承擔應有的責任。

校企雙方應為培養精品學生，打造匠心人才，鍛造職業素養高的職業人，為社會培養職業意識、職業技能、職業素養一流的職業人共同努力。

參考文獻：

[1]羅銀科，曲鐵華.近代“職業教育”內涵辨析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（11）.

[2]曲鐵華，羅銀科.南京國民政府初期農村職業教育必要性與可能性探析：兼談“農業破產論”[J].黑龍江社會科學，2009（3）.