民族地區小學數學課堂教學中語言藝術運用探究

（百色學院，廣西 百色 53300）

[摘 要] 小學數學課堂教學中，教學語言藝術運用具有極其重要的意義。教師的表達技巧在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，準確生動、富有激情的教學語言，可以把枯燥無味的數學教學內容講授得引人入勝。然而目前，語言的藝術在小學數學課堂教學中存在一定的問題，如何運用好教學語言的藝術成為大家共同關注的問題。

[關 鍵 詞] 民族地區小學；數學課堂；語言藝術

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0084-02

如何靈活而完美地運用教學語言，是一種深內涵、高藝術、多層次的學問。我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產生美感，這樣的說話，就成了藝術。”夸美紐斯曾說過：“一個能運用動聽的、明晰的教學語言的教師，他的聲音會像油一樣，浸入學生的心里，把知識帶進去。”語言的恰當使用可以集中學生的注意力，進一步引導學生學習數學知識。

現階段民族地區的小學數學課堂教學，主要是以語言傳遞為主的課堂教學，教師通過已有的知識經驗，經過口頭語言的描述向學生傳授學科知識，培養學生學習的能力。講授法運用最為廣泛，其他各種教學方法在運用中也會時常與講授法相結合，達到一定的教學目的。部分小學數學教師在不同教學領域開展教學時，會經常發現自己的教學問題：在上課之前，花費了一定的時間進行備課，但是在開展數學教學時，同樣也花費了大量的時間講授數學知識，最后，學生并沒有很好地吸收和消化教師所教的知識。這是什么原因呢？其實最大的問題還是歸因于教師，他們的教學設計思路是清晰的，但是沒有深入了解學生的需求，不能針對學生的年齡特點和心理特點，利用教學過程中的語言藝術，對學生因材施教。縱觀當前民族地區小學數學課堂教學的現狀，有很多的教師在教學語言上不準確、不科學、沒有號召力，表達不清晰，存在著一定的缺陷與不足，必將影響教學的質量和學生的學習效率。在此，筆者分析民族地區小學數學教師的語言表達存在的問題，探究教學語言藝術在小學數學課堂教學中的

運用。

一、小學數學課堂教學語言存在的問題

（一）口頭禪太多，教學過程拖泥帶水

現實中，民族地區小學多數教師在教學活動中經常會在教學語言的使用和表達上出現重復，從而形成自己的教學口頭禪，教學中形成習慣了的固定語言，如“啊、啊”“是嗎”“懂嗎”“怎么了”“會不會”，這些無意識的語言會給學生帶來極大的負面影響。由于小學生具有極強的向師性特點，他們會逐漸適應教師的語言表達，甚至會模仿，造成對數學教學語言的錯誤運用。一些教師擔心自己的教學達不到預期效果，一些問題，重復多次使用同一語言，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，一臉茫然。

（二）流水賬的課堂，缺乏科學趣味性

數學是一門嚴謹而具有科學性的學科，如果是教師語言表達不當，造成流水賬的課堂，反而會大打折扣。例如，有的教師在教授“用乘法口訣求商”時，先出示例題，讓學生根據題意列式計算，之后組織反饋，學生展示成果。教師提問：“對嗎？”學生齊答“對”。語調平淡，從例題到練習，按部就班，但對于“讓學生在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提及，能清楚說出算理的學生寥寥無幾。

（三）評價語言使用不恰當，過于平俗

現在的教育評價多以分數來對學生進行評價，但是也有不少教師使用一些綜合性的語言對學生成績進行評價與鼓勵。評價語言使用不當，說話過于平俗、偏激就會傷害學生的自尊，導致學生對該門課程的厭惡，甚至出現厭學的心理。

（四）課堂缺乏鼓勵性，命令語氣居多

有些教師在評價學生的課堂回答時，習慣性的評價語是：“你的回答正確，請坐下！”如果評價的語言沒有新意和針對性，久而久之，學生就會覺得有沒有都無所謂，這種現象會讓教師的贊揚毫無意義，從而不能激發學生參與課堂的興趣。有時候，教師在課堂教學結束布置作業時，習慣性地說：“大家都聽好了，今晚的作業是做本課的隨堂練習，明天早上一定要把作業交上來！”低年級的學生會乖巧地接受并執行這個命令，但是久而久之，高年級學生會感到厭煩，有的學生會無視教師的命令，甚至會懶散對待，導致課堂效率達不到預期的效果。

二、數學教學過程中教師語言藝術應用的策略

針對小學數學教學中在語言使用上出現的一些問題，結合教師教學語言的需要，提出對策。

（一）新課導入

教學語言要生動形象、具有趣味性。數學學習和語文學習相比，較為枯燥而乏味。小學生在課堂上比較好動貪玩，但是內心都有一顆力求進步的心。如果在教學過程中教師的語言生動、有趣味，定會引起學生的注意。所以，在教學實施過程中教師要把抽象的概念具體化，運用語言藝術將導入語賦予趣味性，引起學生的學習興趣。例如，教學“時、分、秒的認識”時，導入語可以利用猜謎形式進行。“三兄弟，個子不同高。沒腿也沒嘴，能走也會說。睡覺、起床它們會提醒，日常生活有它伴。”當學生猜對后，教師引出課題：“同學們真聰明，今天我們就來認識這三兄弟，認識時、分、秒”，這樣的語言表達自然把學生的興趣吸引到新知識的學習上，激發了他們的求知欲。

（二）探索新知過程

1.教學語言要簡練而嚴謹，具有科學性

數學是一門系統性很強的學科，其知識的表述需要簡練而嚴密。例如，“數位”和“位數”、“增加了”和“增加到”就截然不同；循環小數的定義：一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數。定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個詞，少了一個都不正確。這要求教師在課堂教學中的語言表達也要嚴謹周密，既需要任課教師對知識點有詳細、透徹的理解，能夠抓住學生認識中的盲區設計教學過程，又需要教師本人掌握數學學科簡練而嚴謹的語言。

2.教學用語要趨于生活化

小學數學的教學很多貼近小學生的日常生活，教學離不開生活。由于小學生在理解的能力上有限，而形象思維的能力強于自身的邏輯思維能力。因此，在小學數學的課堂上，教師應將自己的教學用語趨于生活化，仔細研究教材，選擇一些貼近學生生活實際的例子，靈活變通數學知識，讓學生感受數學教學的生活性，以此降低對學生學習數學的難度要求。根據學生的興趣，利用生活中的例子來講述數學知識。例如，在講加減法的簡便運算的時候，如果教師單純地讓學生進行加減法的運算，學生參與的程度就會較低。但是如果教師利用生活中的例子，如巧用分糖果、分餅干之類的事情讓學生進行運算，他們就會興趣倍增。

3.保持教學用語的激勵性

俗話說：親其師，才能信其道。在學習過程中，小學數學教師應該時刻關注學生學習的進度，講究教學語言的激勵性，調動學生的學習主動性。學生在學習中遇到問題的時候，幫助他們放松心情，然后再慢慢地講解。教師也要鼓勵學生自覺解決問題，和學生說：“別急，再想想，你一定會說好的！”讓學生相信自己能行。學生感受到教師親和、鼓舞的力量，自然不會對數學問題產生抗拒心理。小學生的心理既單純又復雜，因此，教師對學生進行語言上的激勵時，一定要適當，把握好度。

4.嘗試語言“出錯”，加深學生的知識印象

在活躍的課堂氛圍中，教師提問時，可以適當嘗試語言“出錯”，這樣學生可以加深對新知識的印象。例如，教師在講練習題的時候，可以故意、有意識地對某一重要、關鍵的問題在表述上嘗試“出錯”，然后詢問學生的意見。相對于反應快的學生會很快就明白，反應慢的學生看到別人舉手也開始動起腦筋來，這時教師可以再重復一遍，問學生：“為什么？哪里又有問題？同學們可以幫老師糾正嗎？”請求學生幫助，再抽學生來講哪里錯了，為什么錯。這樣可以增強學生的發現能力和語言表達能力。讓學生用學生之間的語言來講，有時候比教師講的更容易理解。

數學的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。抑揚頓挫的語言語調、和諧民主的語言環境、恰逢其時的評價模式、極具親和力的情感關懷，都能讓學生在潛移默化中受到陶冶、激勵，輕松愉快地完成任務，最終提高教學質量。

總而言之，在整個數學課堂教學過程中，教師的語言要科學、嚴密、生動有趣、活潑親切、自然，充滿親和力，學生才會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將數學課堂語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣學生才能在輕松愉快的氛圍里學到知識。數學雖然不像語文那樣詞匯豐富并富有不同的感情色彩，但是教師可以運用語言藝術結合所教授的知識內容進行教學。教師只有在數學教學實踐中不斷學習和長期實踐，總結和完善自己的教學語言，才能達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。

參考文獻：

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[4]朱立勝.小學數學教師課堂教學的語言藝術[J].教學研究，2015（11）：27.

作者簡介：肖福流（1976—），男，廣西凌云縣人，碩士，博士（在讀），副高，百色學院教師，主要從事民族教育研究。

黃小宋，就讀于百色學院教育科學學院。