淺談任務型教學模式在高中英語口語教學中的運用

（南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210000）

[摘 要] 在新一輪課程改革中已經明確提出培養中國學生學科素養能力，其中對于英語學科素養定義包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。然而在實習期間發現部分教師因重視不足，在課堂教學中缺乏對學生學科能力培養特別是語言運用能力的培養。鑒于此，提出將任務型教學模式運用于英語口語教學中，并結合牛津高中英語某節教學案例設計分析，提出合理化建議，探索學生提高英語口語水平的新途徑。

[關 鍵 詞] 學科素養；任務型教學；英語口語

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0094-02

一、引言

何安平曾指出，任務型教學模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”，是“交際法”的最新發展。只要真正將這一方法運用在高中英語教學實踐中，就會一改以輸入為主的英語口語教學模式，改善高中英語口語教學中的缺陷，從根本上提高高中生的英語語言運用能力。本文旨在通過基于任務型教學模式下牛津高中英語某一節教學案例設計分析，提出合理化建議，為學生提高英語水平探索更多途徑。

二、教學設計原理

（一）任務定義

任務主要指的是社會生活中的任務，而Nunan指出任務還有“教育性任務”（pedagogical tasks），這類任務是課堂內的活動，而且一般不大可能在現實生活中出現。比如，聽錄音并復述、小組討論一個問題等。豐玉芳、唐曉巖認為教育性任務實際上就是一種“從做中學”（learn by doing things）的過程，可以使學生發展語言能力，并最終在生活中綜合運用。因此，在課堂教學中，教師要更多地從教學目標出發設計多項交際活動，將詞匯、語法等信息結合，并在活動中實現教學任務和目標。總之，任務型教學只有將語言能力目標和工作能力目標緊密聯系，才能在對話和互動中習得語言。

（二）任務型教學模式

在任務型教學模式中，設計任務時應由簡到繁，層層深入。結合Willis在A Framework for Task-based Learning一書中提出了把任務型教學過程嚴格地分成任務前（pre-task）、任務輪（task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段，筆者設計了相對應的英語口語任務型教學參考模式，包括課前準備（pre-lesson）、任務前（pre-task）、任務中（while-task）和任務后（post-task）四個階段。課前準備階段，教師負責提供與主題相關的補充材料，學生的任務是自主閱讀；任務前階段，教師導入話題、引起興趣、布置任務以及講解步驟，學生思考話題，理解任務以及小組分工；任務中階段，教師以協助為主，指導為輔，學生的活動包括組內討論，相互交流，同時按照Task-Planning-Reporting的步驟執行任務，最后選出代表向全班學生匯報任務；任務后階段，教師評價學生，糾正錯誤并操練，引導學生練習新的詞匯、短語和句型，學生主要通過Analysis-Practice的步驟分析、互評以及總結任務。

（三）教學設計

筆者根據Willis任務型教學模式設計了英語口語任務型教學參照模式，并運用于實踐教學當中，以牛津高中英語模塊五Unit 2 Word Power教學設計為例進行具體分析。

1.整體設計思路、指導依據說明

本課教學設計緊緊圍繞Willis任務型模式，在層層深入的任務設計中，教師向學生提供充分的語言素材，使得學生可以流暢表達觀點，不僅拓展了學習深度，同時進一步促進了師生溝通與合作。而且，學生在主動學習和探索的過程中逐漸建構了自己的知識結構，培養了個體語言運用交流能力，使英語學習從書面向實踐遷移，充分凸顯了語言交流能力培養。

本單元的話題環境保護是學生早已耳熟能詳的，學生在多年的學習和生活中已經積累了許多關于環保問題的看法并可提出合理化建議。然后在本單元word power當中依然提出了對環境保護進行討論的話題，筆者結合學生實際，對教材再次挖掘，增添當下熱門的環保議題，從而引起學生興趣，比如，建筑中新型環保設備的介紹。同時設計口頭作文My Eco-home，要求學生小組討論并設計屬于自己的環保家。整節課問題設計由淺入深，從問題討論到詞匯擴展再到口頭作文，引導學生從詞句的積累到整體運用句型，發展其語言使用能力。

2.教學目標分析

熟悉與環保相關的單詞，特別是環保型建筑設施。

掌握表達環保型建筑利弊的方式。

激發對環保議題的關注，培養對環保問題的正確態度與認識。

3.教學設計過程

Step 1：Preparations（教學準備）

教學活動：①課前學生閱讀一篇由教師提供的關于世界十大綠色建筑的文章。②學生總結相關的單詞、詞組為課堂討論做鋪墊。

設計意圖與說明：培養學生的自主學習能力，加強學生的問題解決能力。

Step 2：Lead in（導入）

教學活動：教師提問：How much do you know about environment-friendly house？What kinds of equipment or facilities can use to protect the environment？教師播放一段國外環保房子的介紹視頻（約2分鐘）從而再一次啟發學生關于環保型建筑設施的詞匯，以及學習介紹說明的句型。

設計意圖與說明：通過采用多媒體的呈現方式激發學生的學習興趣。通過多種練習形式，喚醒學生已知單詞以及表達，能初步掌握說明類文體的表達方式。

Step 3：Discussion（小組討論）

教學活動：①向學生展示一幅環保型房子的圖片，并根據已學知識將圖片中所有設備名稱表示出來，并做對房子做簡單介紹，不少于1分鐘。②向學生布置任務——設計“My Eco-home”，學生各自通過分工合作完成一個設計，其中包括設計草圖、方案概述、設備介紹以及環保成效。

設計意圖與說明：通過對任務的布置、講解以及參與性輔導，學生通過合作分工方式完成任務，一方面培養學生的問題解決能力，其次培養學生的溝通交流能力。

Step 4：Presentation（展示）

教學活動：每組選出一個代表向全班做本組設計方案的展示與講解，最后學生互評選出最佳方案。

設計意圖與說明：通過學生的匯報展示體現了合作學習的成果，同時由學生互評有利于幫助學生再次鞏固已學知識，提高分析和總結能力。

Step 5：Homework（作業布置）

①利用網絡進一步了解環保房子的建設，閱讀相關文章以便進行進一步交流與展示。②學生完成以“My Eco-home”為題目的約150字的作文，內容包括設計簡圖和設計方案介紹，特別是環保設施以及其特征介紹。

4.教學評價

（1）優點

①課堂設計凸顯新課標下學生為主體的原則，通過師生間多種活動的交流大大提高了學生的學習興趣以及積極性。②課堂內容豐富，靈活運用多媒體，采用多種形式向學生教學。通過對舊題目的新挖掘，設置貼近學生生活實際、學生樂于參加的話題，使學生有話可說。③課堂設計以培養學生自主學習能力及探究能力為主，教師為學生搭建學習和展示自己能力的平臺，最終樹立學生的學習信心和提高學習積極性。

（2）不足之處

①課前準備階段只準備了一份關于環保建筑的材料供學生閱讀，可給定主題，由學生自主查閱信息，這樣將學習的主動權交給學生，由學生發起基于自我需要的探究學習，更利于培養學生的問題解決能力。②在介紹環保房子時產生了一些專業術語，應進行簡化，從而不影響學生對學習的理解。

三、總結

任務型教學法在我國已經經歷了幾十年，然而將任務型教學法運用于口語教學，特別是高中口語教學還有待探索，語言學家斯帕森說過：“外語教學的首要條件是要盡可能多地讓學生接觸外語，使用外語。”近期國內關于英語課程目標的轉型受到了廣泛的關注，其中最大的變化是由綜合語言運用能力變化為英語學科核心素養新四要素。其中學習能力核心素養特別強調了學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓展學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。而將任務型教學法運用于口語教學正是為了更好地促進學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，促使學生成為學習主體，增進學生之間的交流合作，加強對知識的建構，從而提高語言運用能力。

在實際教學中，任務型教學法也存在一些不足，一方面學生對于新的目標要求不適應，產生不良情緒；另一方面作為教學主導的教師也經常受傳統教學法的牽制。我們需要不斷適應新的教學方法，本著以學科與人為本的精神，豐富教學知識，優化教學策略，營造積極課堂氣氛，利用多樣化的學習形式，提升學習者的口語水平，促進學生學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].吉林：東北師范大學出版社，2002.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2004（6）.

[3]應云天.外語教學法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

作者簡介：張茜（1989—），女，漢族，碩士，研究方向：英語教學。