淺議共情式朗讀在高職語文教學中的作用

（阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000）

[摘 要] 共情式是一種源于心理學的教學方式，強調將學生帶入文本世界中，切身體會作者的語言活動與內心境界、思想情感。在當代高職語文教學中，部分教師忽視了這種共情的帶動，學生的學習積極性不高、能動性較差。從情境的創設、示范性朗讀、對比性與拓展性朗讀入手，探討了如何發揮共情式朗讀在高職語文教學中的積極

作用。

[關 鍵 詞] 高職；語文教學；共情式朗讀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0116-01

一、創設情境，引起共鳴

共情式朗讀要求學生能夠進入文本創造的世界，設身處地地去感受，從而增強學生的文學素養，實現學生與文章在情感上的共通。為了讓學生把握作品的形象，教師應該創設生動感染的朗讀情境，充分發揮學生在文情感受上的主觀能動性，實現主客觀的互相融合。

以《春江花月夜》的朗讀為例，作為“詩中的詩”，《春江花月夜》具有強烈而優美的音樂節奏，在文體上呈現出一唱三嘆、前呼后應的特征，情感也伴隨著語音與韻味的變化而變化。我在教學中首先播放了同名的純音樂，并用PPT、視頻等多媒體素材帶領學生走入月夜的美景之中，感受萬籟俱寂時的空明幽靜。學生在視覺與聽覺的感染下，未讀先有情，對《春江花月夜》的美景產生了由衷的贊嘆。隨后，我讓學生在冥想的同時，簡單說一說對月夜的感受，自己在此情此景下會產生哪些情感與思想，通過引導，深化學生對情境的認識，為后面的共情式朗讀打下良好的