淺議共情式朗讀在高職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（阜新高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

[摘 要] 共情式是一種源于心理學(xué)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入文本世界中，切身體會(huì)作者的語(yǔ)言活動(dòng)與內(nèi)心境界、思想情感。在當(dāng)代高職語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師忽視了這種共情的帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、能動(dòng)性較差。從情境的創(chuàng)設(shè)、示范性朗讀、對(duì)比性與拓展性朗讀入手，探討了如何發(fā)揮共情式朗讀在高職語(yǔ)文教學(xué)中的積極

作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語(yǔ)文教學(xué)；共情式朗讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0116-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴

共情式朗讀要求學(xué)生能夠進(jìn)入文本創(chuàng)造的世界，設(shè)身處地地去感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章在情感上的共通。為了讓學(xué)生把握作品的形象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感染的朗讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生在文情感受上的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主客觀的互相融合。

以《春江花月夜》的朗讀為例，作為“詩(shī)中的詩(shī)”，《春江花月夜》具有強(qiáng)烈而優(yōu)美的音樂(lè)節(jié)奏，在文體上呈現(xiàn)出一唱三嘆、前呼后應(yīng)的特征，情感也伴隨著語(yǔ)音與韻味的變化而變化。我在教學(xué)中首先播放了同名的純音樂(lè)，并用PPT、視頻等多媒體素材帶領(lǐng)學(xué)生走入月夜的美景之中，感受萬(wàn)籟俱寂時(shí)的空明幽靜。學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感染下，未讀先有情，對(duì)《春江花月夜》的美景產(chǎn)生了由衷的贊嘆。隨后，我讓學(xué)生在冥想的同時(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)對(duì)月夜的感受，自己在此情此景下會(huì)產(chǎn)生哪些情感與思想，通過(guò)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，為后面的共情式朗讀打下良好的

基礎(chǔ)。

二、示范朗讀，牽動(dòng)思維

示范性的朗讀強(qiáng)調(diào)教師用心、用情將文章讀通、讀懂、讀順，這種讀要求教師能夠事先與文章進(jìn)行“共情”，隨后用眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)來(lái)傳達(dá)情意，表達(dá)其中的思想內(nèi)涵。教師在示范朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在豐富充實(shí)的語(yǔ)言情感中走入文本，并得到思想與情感的升華。

在學(xué)習(xí)劉半農(nóng)的《教我如何不想她》中，我就以示范性的朗讀為開(kāi)篇切入教學(xué)之中。我首先對(duì)整篇文本進(jìn)行了有感情的朗讀：在“天上飄著些微云，地上吹著些微風(fēng)”“水面落花慢慢流，水底魚(yú)兒慢慢游”等詩(shī)句中，我用緩慢而深情的語(yǔ)調(diào)，演繹出一種詩(shī)人內(nèi)心的期許與情意綿綿；在“啊”等字詞的朗讀上，我刻意地將更多的情感與惆悵融入其中，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到一幅詩(shī)人獨(dú)自漫步、思戀情人的圖畫(huà)。在朗讀完全文以后，學(xué)生對(duì)《教我如何不想她》有了大概的認(rèn)識(shí)，也把握了詩(shī)人情感的起伏變化，這時(shí)我再提問(wèn)：“你覺(jué)得詩(shī)人在這首詩(shī)中融入了怎樣的思想感情？如果是你會(huì)怎樣詮釋這首詩(shī)歌？”通過(guò)前期的鋪墊，學(xué)生皆有所感、有所發(fā)，情感的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N共情的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、對(duì)比朗讀，把握基調(diào)

對(duì)比朗讀通過(guò)差異性的品讀，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文本的深入理解與感知，從而引發(fā)學(xué)生在讀中感悟，并且領(lǐng)略其中的百般滋味。另外，對(duì)比朗讀還能糾正學(xué)生在情感體會(huì)上的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提升文本欣賞的品位。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去讀、多去比，并讓學(xué)生對(duì)朗讀中進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不同的地方運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，實(shí)現(xiàn)情感在語(yǔ)文課堂上的有效流通。

以《穿行在上海的外鄉(xiāng)人》的教學(xué)為例，這首詩(shī)由陳忠村創(chuàng)作，全詩(shī)描述了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)、拼搏奮斗的工人的情感。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀之前，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生站在自己的角度對(duì)全詩(shī)進(jìn)行分析，隨后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀：有學(xué)生在朗讀“金茂大廈第1876塊玻璃是我安裝……希望是高樓倒影在水中窗戶(hù)發(fā)出的光”時(shí)選用了驕傲的語(yǔ)氣，朗讀節(jié)奏也稍稍變快。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“外鄉(xiāng)人”對(duì)待上海的情感是復(fù)雜的，這座城市有著自己的付出，因此他的語(yǔ)氣應(yīng)該是歡快的；有的學(xué)生在朗讀這一段時(shí)則選用了緩慢的語(yǔ)速與無(wú)奈的語(yǔ)氣，認(rèn)為這段應(yīng)對(duì)應(yīng)上一句的“上海 我是穿行你體內(nèi)的外鄉(xiāng)人”，表現(xiàn)出一個(gè)繁華大都市對(duì)“外鄉(xiāng)人”的排擠，即使是付出再多，也終有一天會(huì)走。不同的學(xué)生在共情的帶動(dòng)下對(duì)這篇課文進(jìn)行對(duì)比朗讀，也讓課堂的氛圍被迅速帶動(dòng)起來(lái)。

四、延伸朗讀，拓展情感

共情式朗讀的最終目的是鼓勵(lì)學(xué)生形成誦讀的習(xí)慣與興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與思維發(fā)展。因此，共情式朗讀不僅應(yīng)該圍繞著課本課文展開(kāi)，還應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主分享，在分享與朗讀的過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生在情感上的拓展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，注重課內(nèi)向課外的延伸。

在學(xué)習(xí)完《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品》之后，我就提供平臺(tái)讓學(xué)生自己在課下找尋優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，并在課堂上進(jìn)行朗讀、分享：我首先向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀作品，如海子的詩(shī)集《面朝大海，春暖花開(kāi)》、顧城的《一代人》《我是一個(gè)任性的孩子》等作品，引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)店或者互聯(lián)網(wǎng)等多條途徑，找到一篇能夠牽動(dòng)其情感、羈絆其思緒的文章，為分享課程的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。隨后，我又鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)朗讀，通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)出自己的情感領(lǐng)悟。

總而言之，教師應(yīng)該積極引入共情機(jī)制于語(yǔ)文的朗讀教學(xué)之中，通過(guò)示范性、自主性、對(duì)比性、拓展性的朗讀加強(qiáng)共情訓(xùn)練，促發(fā)學(xué)生能夠形成美好的情感，也讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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