如何提高農村高中生的英語記敘文寫作能力

（陜西師范大學外國語學院，陜西 西安 710062）

[摘 要] 記敘文寫作在高考作文中占很大的比重，農村高中生在寫作方面丟分比較嚴重。主要通過研究記敘文寫作的教學方法，用新課改的理念指導教學，提高農村高中生的英語記敘文寫作能力。

[關 鍵 詞] 農村高中生；英語寫作；記敘文

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0118-02

英語記敘文寫作在高考作文訓練中占據非常重要的地位，在教學中教師自然必須重視對記敘文的訓練。相比城市中學生，農村學生在英語學習方面面臨很多嚴峻的問題。比如，單詞拼讀不標準、單詞記憶效果差、不會靈活運用單詞、對學習沒有興趣等。如果想提高農村學生的英文寫作，就需要做好充分準備，用新課改的理念指導教學，重視學習策略的訓練、興趣的培養、語言綜合技能的提高。此外，還可以開展各種學習活動與比賽，充分調動學生的學習熱情，使學生保持積極的學習動機。

一、語言基本功訓練階段

這一階段的任務主要針對學生的學情分析而設置。比如高一新生往往一開始很難適應高中的英語學習，主要問題包括：詞匯量突然加大、文章篇幅增長，對學生要求標準提高，更加側重主動學習與合作學習等。對于已經習慣被動學習的學生來說上課往往不得要領。因此，教師就需要幫助學生盡快適應高中英語學習，夯實語言基本功，培養良好的學習習慣。

在英語學習上，農村學生太過于依賴教師的領讀與知識點的講解。一旦下課，學生往往很難獨立正確地拼讀單詞或者流利地朗讀文章，記單詞效率低下，而且對單詞用法的理解停留在死記硬背，不能在語境中靈活使用詞匯，給寫作練習帶來非常大的障礙。這就要求教師反思自己的日常教學，積極思考對策解決問題，而不是永遠由教師主宰課堂、忽視學生的需求。針對這些問題，教師需要從重點音標和容易出錯的語音知識入手，幫助學生掃清語音障礙。開學初專門安排幾節語音課，學習音標、拼讀規則、語音語調。平時教學中發現突出的問題也要在合適的時機進行糾正。鼓勵學生大膽拼讀單詞、朗讀英語，例如早讀課上，教師先播放錄音，學生跟讀模仿地道發音，然后開展小組誦讀競賽。小組中的學生代表領讀單詞或者文章段落，并且幫助本組學生糾正錯誤發音，從而更加高效地解決學生的發音問題。通過這樣的活動可以幫助學生樹立自信，降低厭學的情緒，營造積極主動的學習氛圍。當然，還要給學生充分的時間，讓學生自己大聲朗讀文章與詞匯，讓學生感受語音、語調的美。此外，每天課前讓學生背誦幾個好句子、好段落，鼓勵學生上臺朗讀、講解，培養學生對句法結構和篇章結構的理解。對于英語水平較高的學生，可以鼓勵他們進行課前演講，一方面鍛煉了口語表達，另一方面在他們撰寫演講稿的過程中也鍛煉了他們的寫作能力。建議課堂教學中，教師盡可能地多說英語，少用漢語來解釋生詞或講解文章，營造良好的英語學習氛圍，這樣學生才會有更多的語言輸入機會。講解知識點不能脫離文章語境。如果學生一節課只顧著抄下滿黑板的筆記，但是不能理解其用法，這種學習將是非常可悲的，而且低效、浪費時間。因此，課堂學習上，教師要善于創設語境，幫助學生理解詞匯、句型的應用，或者讓學生朗讀、背誦經典例句或文章來感知其用法和意義。

二、加強閱讀、口語、寫作的有效結合

教師要根據主題搜集閱讀素材，寫作課上安排部分時間指導學生進行不同題材的記敘文閱讀，讓學生找出文章記敘的六要素，如人物、事件、時間、地點、原因和結果等，探討作者是如何交待中心思想和細節信息的。讓學生學會從材料中尋找信息、搜集整理信息、確定中心思想，并根據中心思想的需要選擇材料，合理安排情節。讓學生學習記敘文寫作的人稱知識，學會運用第一人稱和第三人稱進行寫作。讓學生了解記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，學會運用多種表達方式。觀察并記錄記敘文寫作模板和常用的過渡語。通過大量的閱讀范文，給學生正確的寫作信息框架的輸入，使其做好充分的準備。課上、課下都可以鼓勵學生合作學習，觀察、探究再到小結規律。

以高一英語必修4 Unit 4 Body Language為例。

首先，在本單元寫作教學中，讓學生先閱讀大量有關body language的文章，鼓勵學生從閱讀中獲取信息，對不同文化背景下人們的身體語言有較充分的了解。

其次，設置情景，組織學生討論。

If you meet a foreigner who comes up close to you to talk，what countries might he be from？How can you show him that you are uncomfortable with that？

If a girl in shorts goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts， what should she do？

You come to a Japanese barber’s shop. You are not good at Japanese and he is not good at Chinese and English. How could you communicate with the barber？

類似這樣的討論是基于相關題材的閱讀或者學生已有背景知識的基礎之上，因此可以很好地激發學生大腦中的語言信息，使學生有話可說，也給學生更進一步的寫作表達帶來積極的影響，使學生有話可寫。

三、審清題意

根據題目要求指導學生審題。以下面的作文題為例：母親，孕育了生命，是世界上最偉大的人。請描寫母親節的一天，你是怎么準備母親節禮物的。如何向母親表達愛的。如，Showing love on Mothers’ Day這個作文題的中心是How to show your love on Mothers’ Day，要求學生以第一人稱描寫自己在“母親節”這一天，如何向母親表達愛意。有不少學生看到題目就匆忙下筆，侃侃而談。結果寫的卻是母親節的由來，嚴重脫題。因此，在每次寫作前一定要讓學生審題，找出題目中的中心思想，思考能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關的細節，指導學生學會打腹稿、列提綱。

四、寫作階段

對于學生的寫作不能僅僅強調結果，而忽視了寫作過程。要想使學生呈現出令人滿意的文章，就不能像以往那樣上課指導、下課完成、交上作文就批改。那樣的作文往往是應付差事、草草了事。再加上文章不成熟，教師用紅筆大量標注詞匯和語法錯誤，必然會使學生的自信心受挫，久而久之就失去了寫作的興趣。筆者認為從上文提到的寫作準備階段到寫作階段都是一個過程學習。應重視這個過程帶給學生的樂趣、思考和收獲，重視學生的進步過程而非結果。這樣堅持下去，學生的作文水平自然會慢慢提高。因此，寫作過程安排如下：

（一）草稿練習

這個階段是寫作的重要階段，學生必須當堂完成。教師可以根據本節課的寫作話題設計一些課堂活動。將學生分組，指導學生合作探究，學會審題、列提綱。在大家的激烈討論之后，再請小組代表匯報討論結果，做出更全面的分析。準備就緒后，請學生獨立打好草稿，不要求過多的細節描寫，不必顧忌表達的外在形式，不必在乎可能出現的拼寫或者語法錯誤。列提綱的過程就是寫作思路進行梳理的過程，鼓勵學生大膽表達，文不脫題、內容基本包括題干要求。對于表達能力稍弱的學生，指導其如何選擇并使用關鍵詞；對于語言基礎較好的學生盡量要求其獨立思考并完成提綱，用主題句完成文章的主體框架。在這個過程中，教師盡量做到不去打擾學生，不去糾正學生的表達錯誤，如果有學生求助則可以及時給予適當的幫助。最后，鼓勵學生展示初稿，大多以口頭形式或者利用多媒體的實物展示臺進行。此環節旨在增強學生表達自我的信心，其他學生需要認真聆聽并提出中肯的意見。

（二）完成正式寫作

經過課堂上的練習、交流，學生會對自己的草稿提出更高的要求，會迫切希望通過修改和潤色使文章更為出色。教師可以安排學生正式寫作。在初稿的基礎上進行內容的修補、詞匯和語法錯誤糾正、檢驗過渡語是否使用恰當。先要求學生獨立完成，然后相互交換，互評互改，交換意見。最后再重新潤色，謄抄。建議寫作安排兩個課時。第一個課時就如前面提到的草稿階段，進行寫作語言的儲備和思路的梳理，第二個課時主要是要求學生獨立完成正式寫作。這樣安排寫作的目的是使學生保持寫作的興趣與新鮮感，并且保證了完成的時效。避免課后學生因為拖沓或者態度不端正將寫作草草應付，結果達不到我們練習的目的。學生互評、自評的環節也很重要，既要求學生重視自己的寫作任務，又鍛煉了學生自我反饋與糾錯的能力。

（三）教師批閱

教師參照學生初稿對第二次修訂稿給出評價。標出文章中出彩的句子給學生鼓勵，劃出問題或者錯誤供學生思考、進步揣摩。建議教師批閱不要用大量的錯對號，也不要看到每一處錯誤都要標記。對于小的語言表達問題，學生可以自我識別、自我糾正。對于教師沒有必要夸大錯誤，以免學生的自信心受挫，失去英文寫作的興趣。對于有些嚴重的、突出的錯誤，教師可以進行標記，引起學生重視。此外，教師還需要提醒學生及時修改文章。

（四）定稿及展覽

學生最終結合多次修改意見，整理完成精心之作。在全班進行評比，張貼優秀作品，供大家學習。這個活動的開展可以很好地激發學生的學習熱情，樹立自信。

五、講評階段

在作文評閱過程中，教師要善于整理學生集中出現的錯誤，尋找合適的時機及時講解點評。然后，將學生的作文制作成課件，編成短文改錯練習，鼓勵學生自己糾錯。比如，記敘文寫作中經常出現的時態錯誤、人稱錯誤等。在記敘文寫作訓練過程中多開展有趣的活動和比賽，提高學生的學習興趣。

總之，英語記敘文寫作的訓練是一個系統工程，不是一蹴而就的。教師要慢慢引導學生學習寫作的方法，多閱讀，勤加練習。對于農村學生而言，除了方法指導，幫助其樹立信心也是非常重要的。因此，用課改的理念指導教學，為英語寫作訓練帶來了很大的幫助。

參考文獻：

[1]Rubin，JThompson，I.How to be a more Successful Language Learner[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004.