淺析語(yǔ)言類(lèi)Apps應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)院校外語(yǔ)教學(xué)的意義

（浙江音樂(lè)學(xué)院，浙江 杭州 310024）

[摘 要] 利用語(yǔ)言類(lèi)Apps學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是德國(guó)較為推崇的一種教學(xué)方法。語(yǔ)言類(lèi)Apps進(jìn)入課堂，可以使課堂氣氛更加輕松，課堂內(nèi)容更活潑有趣，尤其適合個(gè)性鮮明、外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生。另外，利用語(yǔ)言類(lèi)Apps可以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景化，更好地適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)言類(lèi)Apps；藝術(shù)類(lèi)院校；外語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0128-01

一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生作為高等院校學(xué)生中較為特殊的群體，往往情感細(xì)膩、個(gè)性飛揚(yáng)。這意味著他們思維相對(duì)活躍，接納新鮮事物的能力較強(qiáng)。同時(shí)，他們大多不喜歡受到束縛，不適合刻板的學(xué)習(xí)模式。所以，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式在藝術(shù)類(lèi)院校的外語(yǔ)課堂是行不通的。此外，大部分藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于自幼專(zhuān)注于練習(xí)專(zhuān)業(yè)基本功，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的疏忽，所以外語(yǔ)的基礎(chǔ)較為薄弱。

如果在外語(yǔ)教學(xué)中不考慮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及他們本身的外語(yǔ)基礎(chǔ)，籠統(tǒng)地按照一般院校的外語(yǔ)教學(xué)模式教授外語(yǔ)，只會(huì)嚴(yán)重打擊藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，容易使其陷入消沉的狀態(tài)，也嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

二、語(yǔ)言類(lèi)Apps使學(xué)生成為外語(yǔ)課堂的“生產(chǎn)者”

德國(guó)語(yǔ)言教育家Michael Koenig曾提出“Lernende als Konsumenten und als Produzenten”的外語(yǔ)教學(xué)理論，即“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者既是課堂的消費(fèi)者，同時(shí)也應(yīng)成為課堂的生產(chǎn)者”。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多的是被動(dòng)地接受，扮演著一種填鴨式學(xué)習(xí)后的“再生者”的角色，具有一定的消極色彩。而在當(dāng)今的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不應(yīng)該單純地作為外語(yǔ)的“消費(fèi)者”出現(xiàn)，而是真正地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中完成。而將語(yǔ)言類(lèi)Apps引入外語(yǔ)課堂，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到重要作用。

三、語(yǔ)言類(lèi)Apps可以滿(mǎn)足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化需求

Stefan Aufenanger 提出了“Mediensozialisation”這一概念。他認(rèn)為，近年來(lái)興起的新媒體，例如已成為人們生活中一部分的各類(lèi) Apps，具有互動(dòng)傳播的特點(diǎn)。人們會(huì)選擇性地接收由Apps傳遞的外界信息，同時(shí)，也可通過(guò)Apps向外界傳達(dá)信息。學(xué)生不僅可以通過(guò)Apps自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)交有相同愛(ài)好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及經(jīng)驗(yàn)分享，這既符合他們進(jìn)行社會(huì)交往的需求，也拓展了學(xué)習(xí)交流的領(lǐng)域。

四、語(yǔ)言類(lèi)Apps可以滿(mǎn)足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情境化需求

在傳統(tǒng)觀(guān)念里，電腦游戲?qū)η嗌倌陰?lái)的更多的是負(fù)面的影響。實(shí)際上，營(yíng)造多媒體課堂環(huán)境（multimediale

Lernumgebung）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。

在當(dāng)代大學(xué)生中，手機(jī)和平板電腦不離手是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。在這種情況下，不如順應(yīng)形勢(shì)，“變廢為寶”，利用電子產(chǎn)品下載語(yǔ)言類(lèi)Apps，讓這些軟件服務(wù)于課堂，助力外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

Tschimer曾提到過(guò)要利用Apps學(xué)習(xí)外語(yǔ)的顯著的優(yōu)點(diǎn)就是圖片、聲音、文字與視頻的結(jié)合。原本枯燥的課本內(nèi)容，以色彩艷麗的圖片或視頻的形式出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境化，即authentische Lernumge

bungen，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能以此更直觀(guān)地把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，將語(yǔ)言類(lèi)Apps運(yùn)用到藝術(shù)類(lèi)院校的外語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真正地取得進(jìn)步，提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及情景對(duì)話(huà)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒亮.英語(yǔ)水平與性別對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響[D].江西師范大學(xué)，2007.

[2]黃小潔.多媒體在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：高鴿（1990—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，助教，研究方向：德語(yǔ)教育。