初中生物學教師職業專業度探討

（首都師范大學，北京 100048）

[摘 要] 新課程標準頒布以來，對生物學教師的概念教學知識水平要求越來越高，也對他們的教師職業專業度，提出了新的要求與挑戰。以初中生物學教師有效開展概念教學的關鍵點，即教師的錯誤概念研究為切入點，采用量化研究方法對初中生物學教師的錯誤概念持有率、教師錯誤概念與其學生的錯誤概念之間的關系，以及可能的影響途徑加以探究與討論，以突出教師錯誤概念研究，在生物教師職業專業化的過程中的重要性，并為后續研究提供支持與參考。

[關 鍵 詞] 教師職業專業度；錯誤概念；相關性

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0176-02

一、問題的提出

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師專業度的三個維度指的是：教師的專業理念與師德、教師的專業知識、教師的專業能力。葉瀾從教師職業角度出發，提出教師的專業素養主要包括與時代精神相通的專業理念、多層復合的專業知識，而后者具體包括學科教育知識、科學與人文的基本知識、1至2門學科知識，可見學科知識是教師勝任教師職業的核心知識。

科學教育的重要內容就是科學概念體系的建構，尤其是2011年義務教育新課程標準頒布以來，教育的關注點已逐漸從強調枝節內容、零散事實的記憶向核心概念、原理等結構性知識的建構轉化。……