教師領導力要素研究

（杭州師范大學，浙江 杭州 311121）

[摘 要] 學校的持續變革依賴于學校內部能力的維持和創新，一線教師的領導力則發揮著重要作用。教師領導力的彰顯有很多不確定性和潛在性，主要從教師主要參與的三個活動領域解釋了教師可以彰顯領導力的環境，即課堂教學、團隊活動和處理與行政領導和社會群體的關系，由此得出了教師領導力的三大構成要素，即課堂教學掌控能力、團隊領導能力和社會關系影響力，并構建了教師領導的要素指標體系。

[關 鍵 詞] 積教師領導力；要素；指標體系

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0180-02

當前的教育環境是一個快速和持續不斷變化的環境，對學校來說，學校改進和提高成績的壓力越來越大。然而，大多數學校面臨的真正挑戰是如何持續改進。外部的政策和行動再強也不可避免地面臨勢頭削弱的結果，因此，可持續發展將取決于學校的內部能力維持和創新。

研究表明，即使在最困難的情況下，學校也可以通過自身能力建設和使教師具備創新發展能力而得到持續改進。很多文獻也同樣證明了組織領導力對組織發展能力的重要性。學校持續變革中對領導力的需求不僅局限在校長及中層管理領導，還需要一線教師領導力的不斷改進和發揮作用。

在我國，受傳統等級觀念制度的影響，管理者甚至教師自身依舊把教師視為被領導的對象，教師領導力的理論研究有助于我們正確認識教師在學校教學工作中的地位和角色，本文希望通過文獻的總結，對教師領導力的構成要素進行分解，旨在讓更多的教師通過在課堂內和課堂外發揮教師領導力，更多地參與學校的教學工作，更好地實現教師的自我價值。

一、教師領導力的概念

國外教師領導力的研究興起于20世紀80年代，學者用不同的表述方式對教師領導力進行了概念界定。

國外學者的主要觀點有Katzenmeyer和Moller，他們將教師領導力界定為：作為領導者的教師不僅僅領導課堂，在課堂之外也仍然是領導者。他們認同團隊中的其他教師和教師領導者，并為之作出貢獻，同時他們還對其他人施加影響以改進學校教育實踐。

國內學者的研究對教師領導力的概念有陳明、董繼承，他們認為教師領導力發揮實質就是讓學生、同事和學校與教師共同成長、全面發展，教師領導力包括教師在課堂內外的體現，在課外教師領導力又體現在與學生、同事、校長交流過程中。從現代領導學理論以及教師職位來看教師領導力構成要素，也可以從教師領導者的影響力來源把教師領導力的構成要素分成兩個方面：一是權力性影響力。這種權力性領導力具有其特殊性，不是指行政職務的權力，而是教師專業權力，它主要包括教師在專業發展中的參與決策的權力、參與教研的權力、參與評估的權力等。二是非權力性影響力。即教師本身所具有的影響力，是由教師的知識、能力、情感等形成的綜合性影響力。

二、教師領導力的構成要素

研究者從不同角度分析了教師領導力的內涵，美國學者Silva等人對領導力的內涵進行了研究，并劃分為三個階段。在第一階段中，研究者對教師領導力的界定側重于教師對正式領導權的行使；在第二階段中研究者開始關注教師參與課程領導的重要性，這一階段的研究者著眼于教師在團隊管理、課程設置以及教師專業發展方面發揮的領導功能；在第三個階段，教師的參與精神與合作精神被視為重塑學校組織文化的核心。研究者開始側重于從合作和參與的角度來闡述教師領導力，對教師領導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。有的研究者又提出了教師領導力界定的第四個階段。Pounder認為，隨著對教師領導力研究的深入，研究者在界定教師領導力時，開始把重心轉移到教師對班級課堂教學的自主領導上，并以此作為教師領導力的特質之一。可見，教師領導力的內涵在不斷地得到充實和完善。本文試圖以教師參與活動領域為視角，將教師領導力分解為課堂掌控能力、團隊領導力和社會關系領導力三個

方面。

（一）課堂掌控能力

1.課堂教學維持秩序的能力

課堂管理的能力主要體現為維持秩序、組織學生參與的能力。有條不紊的教學秩序是開展教學活動的基本前提，有秩序的課堂可以使教學目標明確，學生知道自己應該做什么，并自覺地去完成任務，教師則專注于自己的教學活動，能按照預定計劃完成教學目標。課堂秩序意義重大，它影響了課堂上有效教學時間和學生的有效學習時間。

2.組織學生參與的能力

有效的課堂管理除了課堂秩序以外，還體現在教師對全班調動學生整個教學過程中參與。教師要適時地鼓勵學生，在課堂上激發學生的創造性思維，這樣課堂氣氛才活躍。

3.師生交流的能力

這一指標是指師生之間情感信息的交流程度，它主要反映課堂氣氛的情感特征。在課堂上，教師向學生傳遞的不僅是知識，師生之間的交流還包括情感信息。教學過程本身就是情知交融的過程。師生之間良好的交流，有利于教師開展教學活動，也能促進學生認真聽講、積極思考。根據馬斯洛的需要層次理論，只有滿足了學生愛和歸屬感的需要，才可促使學生積極地擴展更高層次的認知需求。教師在與學生的各種交流中，得到學生積極的情感反饋，也能得到情感上的滿足，促使教師不斷提高自己的教學水平，滿足學生的學習需求。這一指標強調的是師生在教學過程中情感交融、心理共振、配合默契。

（二）團隊領導力

Harris曾經指出教師領導力三個主要的活動領域包括：在指導、輔導、領導工作小組中實現對其他教師的領導；在某一項在改善教學的發展任務中處于領導地位；在開發和建構有效教學法中的領導力。可見，教師領導力其中很重要的一點就是體現教師在教學團隊和科研團隊中發揮的影響力。

1.在教學團隊中的領導力

教師在教學團隊中的影響力主要是指教師通過自身的專業能力和專業權威獲得在教學、教改、教研等專業領域的專業話語權。在教學組織過程中，教師需要考慮學校不同課程類型的整體均衡協調、優先順序安排、循序改進方案；參與決定人才培養方案中哪些課程應該保持、改善、重開、停止；要參與完善基于內在動機的課程教學評估機制；要在動態的教學過程中闡明個人對課程的理解。

在教學中的領導力還體現在教師在合作中通過自身發展帶動其他教師發展的領導力。教師將個體的知識、能力、教學理念和方法轉化為團隊共同的知識、能力、教學理念和方法。

2.在科研團隊中的領導力

教師在科研團隊中的領導力體現在對組建科研團隊的號召力，參與決策科研的發展方向和重點發展領域，在科研成果評價中享有話語權等。

（三）社會關系影響力

KatzenmeyerMoller指出，教師的領導力還體現在教師處理與學校伙伴成員中的人際關系的能力：包括各種委員會的委員、商業界、高等教育機構、家長、教師協會等機構和個人。在中國，普通教師主要處理兩類關系：一類是與任有行政職務的領導（教育機構的領導、校長、教務主任、分管院長等）的關系，另一類是與學生家長的關系。

1.對學校行政領導群體的領導力

教師在行政領導群體活動中的領導力主要體現在能夠發揮自己的智慧，主動與學校行政領導相關領導者商議學校管理活動、制定學校規章制度、構建學校文化體系。

2.對學生家長群體的領導力

教師在學生家長中的領導力，主要是指教師為了學生的學習與家長一起談話時體現的領導力。這種領導力體現在教師運用其專業知識和對學生的了解掌握，主動地與家長溝通和合作，讓家長全方面了解學生的現狀，共同為學生的未來發張謀劃，促進家長對教師工作和學校工作的支持。

一直以來，人們認為領導是管理者，教師是被管理者，這種嚴格的領導與被領導的關系的認識需要得到糾正。領導不是居于高位的個人行為，每一個人都可以通過不同方式展現領導力。教師雖沒有行政職位，但是教師一樣可以通過自身的專業權力和其所具有的非權力性要素形成一種在學校群體活動中的影響力。靠少數領導者或管理者是不足以推動學校持續發展的，教師的領導力在學校可持續發展中具有關鍵的作用。由于教師領導力的彰顯有很大的不確定性和潛在性，本文從教師主要參與的三個活動領域解釋了教師可以彰顯領導力的環境，即課堂教學、團隊活動和處理與行政領導和社會群體的關系，由此得出了教師領導力的三大構成要素，即課堂教學掌控能力、團隊領導能力和社會關系影響力，并構建了教師領導的要素指標體系。

參考文獻：

[1]Marilyn Katzenmeyer Gayle Moller. Awakening the Sleeping Giant：Leadership Development for Teachers[M].Thousand Oaks，Calif.：Corwin Press，2001.

[2]陳明，董繼承.信息化時代背景下教師領導力的思考[J].文獻資料，2007（23）：167-169.

[3]吳金瑜，戴絢.教師領導力及其形成途徑[J].新課程（綜合版），2008（6）.

[4]李款.教育領導力的內涵研究[J].現代教育論壇，2009（7）.