電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施途徑探索與實(shí)踐

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 安寧 650302）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國(guó)內(nèi)備受關(guān)注的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，我院有幸成為100所試點(diǎn)院校之一，就電氣自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施途徑作了詳細(xì)介紹，希望對(duì)后續(xù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)起到一定的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；電氣自動(dòng)化技術(shù)；五個(gè)對(duì)接；實(shí)施途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0184-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，工業(yè)自動(dòng)化程度進(jìn)一步提高，對(duì)高素質(zhì)的設(shè)備維修維護(hù)人才的需求量也越來(lái)越大。目前從事電氣設(shè)備維護(hù)維修服務(wù)和管理工作的人員，大多文化水平不高、專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，還有相當(dāng)一部分人員沒(méi)有取得從業(yè)資格證。受過(guò)高等教育、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、擅長(zhǎng)維護(hù)維修新型設(shè)備和進(jìn)口設(shè)備的畢業(yè)生具有更加廣闊的就業(yè)前景。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有關(guān)鍵性的作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施途徑

高職學(xué)院和企業(yè)合作試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，其目的是進(jìn)一步有效地整合現(xiàn)有電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)院和企業(yè)的有限教育資源，拓展校企合作的內(nèi)涵，使高職教育真正和企業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上“捆綁發(fā)展”，提升職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施主要從以下五個(gè)對(duì)接入手。

（一）專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接

通過(guò)調(diào)研了解企業(yè)用人機(jī)制、人才需求、崗位技能要求及生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求等，由此進(jìn)行工作崗位、工作對(duì)象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，如下表所示。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)電氣技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)行動(dòng)能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程，重構(gòu)突出專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路如下圖所示：

（1）依據(jù)職業(yè)能力要求，與企業(yè)專家共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（2）按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為若干個(gè)能力模塊；（3）結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)；（4）制訂融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法；（5）編寫(xiě)適合在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材。

按照上述思路，分析技術(shù)崗位和工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程要求歸納行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此構(gòu)建專業(yè)課程體系，在對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體排序時(shí)，采取遞進(jìn)加深的方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度呈遞進(jìn)上升的趨勢(shì)，課程排序由單一到綜合。

（三）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

1.教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)化

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，將某電子元件和電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、選型、安裝調(diào)試、故障診斷與排除這五部分內(nèi)容實(shí)行層層遞進(jìn)、統(tǒng)一、連貫的完整教學(xué)。

這樣邊練邊學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，主動(dòng)思考總結(jié)學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生對(duì)各電子元件、電氣設(shè)備的認(rèn)識(shí)深入透徹，記憶也就較為牢固。而且教學(xué)所需課時(shí)也相對(duì)縮短，可將剩余課時(shí)歸還給學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，有助于知識(shí)更深層次的拓展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神。

2.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

建立以能力為核心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性，不強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)主要以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，并把整體培養(yǎng)目標(biāo)分解到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中去，進(jìn)而落實(shí)到每一個(gè)靈活的工作任務(wù)中，使每個(gè)工作任務(wù)和每門(mén)課程的教學(xué)都與整體培養(yǎng)目標(biāo)建立起密切關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一件服務(wù)為目的的任務(wù)。

3.教學(xué)過(guò)程任務(wù)化

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，著重于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出“完成工作任務(wù)”在課程中的主線地位，按照完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇知識(shí)，以典型工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成工作任務(wù)中掌握職業(yè)技能，貫徹“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

教學(xué)過(guò)程采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與操作的興趣，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)并有趣味性的任務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生動(dòng)手操作，積極參與完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，可培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技能的遷移能力。

（四）學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，實(shí)際上就是通過(guò)改革消除或減弱兩種證書(shū)的差異，增強(qiáng)兩者的一致性和兼容性。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通。高職教育作為高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的職業(yè)教育，應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的融通，而高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融通。

2.課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。這是由國(guó)家認(rèn)定的考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。因此，學(xué)校的考核也可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

（五）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

作為高職教育工作者，在職業(yè)教育發(fā)展中不能把眼光僅局限在解決眼前的職業(yè)教育，而忽略了職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接中，應(yīng)做到兩個(gè)方面：一是將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)大力改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（非技能性能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交際能能力等），增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。二是在終身學(xué)習(xí)中，學(xué)校教育只是其中的一部分，工作技能實(shí)踐教育也是非常重要的，在職業(yè)教育中要加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將用人單位作為專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，從而促使學(xué)生熟練地掌握專業(yè)技術(shù)技能，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供保障和條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)代高等職業(yè)教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。但現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)法規(guī)等多個(gè)層面。要想把電氣自動(dòng)化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)辦出特色、辦出亮點(diǎn)，還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[2]顏磊，唐天艷，陳明昆.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思[J].教育與職業(yè)，2015（12）：10-13.

[3]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）：45-51.

[4]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J]高等教育研究，2014（7）：41-45.