ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用①

（江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210017）

[摘 要] ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)凱勒教授提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以ARCS動(dòng)機(jī)模型為基礎(chǔ)，將動(dòng)機(jī)理論融入高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中，力求能找到一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，有效提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；ARCS動(dòng)機(jī)模型；藥物制劑技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0021-01

藥物制劑技術(shù)課程是五年一貫制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，以藥物制劑工作崗位需求為準(zhǔn)則培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)。但其內(nèi)容繁雜，涉及面廣，有許多抽象和復(fù)雜的知識(shí)，對(duì)于高職的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，使其容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)理論，早在1983年美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授就正式提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型，該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。本研究在藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在藥物制劑技術(shù)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突破傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，通過(guò)項(xiàng)目使理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。

藥物制劑技術(shù)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法具有很強(qiáng)的可行性。比如，在學(xué)習(xí)了溶液型液體藥劑的基本知識(shí)后，為了鞏固和應(yīng)用知識(shí)，我嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生完成了“復(fù)方碘口服溶液的制備”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與了每個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)獲取信息和處理信息，學(xué)生成為活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、回歸生活，深化學(xué)生的認(rèn)同度

在藥物制劑技術(shù)這門(mén)專業(yè)課中，有許多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如果教師不能很好地解釋這些術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就難以理解，只能死記硬背，久而久之，就會(huì)失去對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中有意識(shí)地把專業(yè)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)，并利用它了解、解決生活中遇到的一些問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在該課程中注射劑與滴眼劑這個(gè)章節(jié)中有這樣一個(gè)內(nèi)容，注射劑的給藥途徑有靜脈注射、肌肉注射、皮下注射、皮內(nèi)注射以及椎管注射等，如將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)同日常生活聯(lián)系起來(lái)，即打針屬肌肉注射，掛水屬靜脈注射，皮試屬皮內(nèi)注射，這樣就好理解多了，而且也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)生的自信心

教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排，為學(xué)生準(zhǔn)備十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，始終達(dá)不到成功的目標(biāo)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以我們必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，讓不同層次的學(xué)生按問(wèn)題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，讓他們從學(xué)到會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“快樂(lè)教學(xué)”，有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠看到自己動(dòng)手生產(chǎn)出的產(chǎn)品，會(huì)尤其高興。在藥物制劑技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)或者合作生產(chǎn)顆粒劑、膠囊劑、丸劑、片劑、滴丸劑、安瓿劑、栓劑、軟膏劑等許多產(chǎn)品，當(dāng)這些產(chǎn)品被裝入一定的容器后寫(xiě)上他們的名字時(shí)，在他們的臉上我看到了喜悅。

四、多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感

由于高職學(xué)生輕理論重實(shí)踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式顯然不能客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，而且也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，講究評(píng)價(jià)的多元化。這樣，通過(guò)多維度、多側(cè)面的綜合性評(píng)定，能更加客觀和更有激勵(lì)作用，更利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于藥物制劑技術(shù)這門(mén)課程，我采用了這樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)由三部分內(nèi)容構(gòu)成：平時(shí)（30分）+期中（30分）+期末（40分）。平時(shí)成績(jī)包括平日作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)（可以是理論測(cè)驗(yàn)，也可是小型技能測(cè)試）等組成，期中主要是理論測(cè)驗(yàn)，期末包括理論測(cè)驗(yàn)以及技能測(cè)試，各占50%。該評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，消除了學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的畏難情緒，感到了學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深受學(xué)生的歡迎。

將ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)理論融入高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師需要在教學(xué)應(yīng)用中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容，找到合適的ARCS動(dòng)機(jī)策略，激發(fā)和維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]John M.Keller. Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]余青蘭，王美倩.動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS研究的新進(jìn)展及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，15（5）：103-109.

[3]顧美霞.讓創(chuàng)新在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放光彩：淺談如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：131.

①本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題第九期個(gè)人課題“基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的高職《藥物制劑技術(shù)》微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：Eq3907）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：錢亞琴，碩士，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主管中藥師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、藥物制劑技術(shù)。