高職測繪類航測專業(yè)模塊化教學研究與實踐①

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

[摘 要] 攝影測量與遙感學是一門科學、技術(shù)和藝術(shù)，它通過使用無人等成像系統(tǒng)和其他傳感器系統(tǒng)進行記錄和測量，對海量數(shù)據(jù)進行分析和表示，從而獲得關(guān)于地球及其環(huán)境和其他自然物體的可靠信息。但本學科課程專業(yè)性強，實訓設(shè)備費用高，高職院校普遍存在經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、教學資源不足、師資力量匱乏等實際問題。因此，在教學實施上單純依靠傳統(tǒng)的教學方法與手段已很難達到教學目的，需對其進行改革。結(jié)合高職測繪類專業(yè)學生的職業(yè)特點，提出模塊化教學模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；攝影測量學科；模塊化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0023-01

一、行業(yè)研究及現(xiàn)狀分析

2015年6月，國務(wù)院批復(fù)了《全國基礎(chǔ)測繪中長期規(guī)劃綱要（2015—2030年）》，提出了“新型基礎(chǔ)測繪”強調(diào)基礎(chǔ)測繪服務(wù)內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)由以提供基本比例尺地圖紙質(zhì)圖件為主向以提供多樣化數(shù)字產(chǎn)品、定制化制圖服務(wù)以及地理國情監(jiān)測、數(shù)字城市、應(yīng)急測繪等個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變。縱觀國內(nèi)外高等職業(yè)教育，教學模式的開發(fā)、研究、改革和創(chuàng)新，存在共同的趨勢：就是由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”；由注重教學模式的理念探討轉(zhuǎn)向注重模式的教學實踐性；由注重知識、技能的發(fā)展到注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高。本文結(jié)合高職測繪類專業(yè)學生特點及測繪專業(yè)攝影測量員、地圖制圖員等職業(yè)技術(shù)技能的要求，提出模塊化教學模式。所謂模塊化教學模式是指將內(nèi)容分成幾個獨立的模塊進行講授，各模塊組合在一起盡量覆蓋所學課程的教學內(nèi)容。

二、模塊化教學具體方案

本文圍繞“以生產(chǎn)實訓教學為主”的教學模式，結(jié)合航測實驗室的具體實用性功能，劃分模塊進行研究。

（一）制定并實施模塊教學計劃

結(jié)合多功能航測模擬實訓系統(tǒng)的內(nèi)外業(yè)一體化特點，制定攝影測量生產(chǎn)技術(shù)的模塊教學計劃。按照培養(yǎng)職業(yè)技能為主線，科學設(shè)置“以實際生產(chǎn)項目為載體”的教學內(nèi)容，參照測繪行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)技術(shù)規(guī)范，將實際項目分解為多個具體化、任務(wù)化和可實施化的教學模塊，尤其適用于數(shù)字4D產(chǎn)品（DEM、DOM、DLG、DRG）的生產(chǎn)。在分階段、分步驟的實施過程中，按“明確任務(wù)、工作計劃、組織實施、質(zhì)量檢查與控制、評估反饋”6個步驟實施的要求，實現(xiàn)“較、學、做”相融合和“理實一體化”，完成教學任務(wù)。

（二）模塊化師資隊伍建設(shè)

教學過程應(yīng)摒棄學科知識的完整性，盡量去掉學生不易理解的理論體系知識，鼓勵教師到測繪生產(chǎn)單位頂崗實習，提高技能水平，并重視教師參加各種有利于模塊化教學的培訓和進修。模塊化教學對教師的教學能力和專業(yè)技能提出了較高的要求。不僅僅是教師個人綜合素質(zhì)的提高，更強調(diào)教師之間的團隊協(xié)作能力。

（三）制定航測實訓指導(dǎo)書及教學考核體系

1.制定航測實訓指導(dǎo)書

因攝影測量與遙感課程在高職院校開設(shè)時間不長，大多教材重理論輕實踐或?qū)嵺`部分未給出實際教學案例，加之部分授課教師缺少實際生產(chǎn)的工作經(jīng)驗和操作設(shè)備、軟件的技巧，導(dǎo)致多功能航測實訓系統(tǒng)并未達到輔助教學的作用，造成資源浪費，學生學無所獲。鑒于此，亟需編制適用于高職測繪類學生的實用性指導(dǎo)書。

2.教學考核體系

傳統(tǒng)的考核方式以試卷的形式、以百分制對學生的成績“一錘定音”。該方法在激勵學生系統(tǒng)掌握理論知識、幫助教師根據(jù)考試成績查漏補缺方面具有積極作用。但這種考試形式過于單一，評價缺乏科學性。所以應(yīng)突出專業(yè)特點，加大操作技能和實踐能力的考核，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，建立過程考核和總體評價機制。其量化考核指標為：實習表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、實習報告及技能考核。每一大項再細分，涉及出勤、安全、紀律、組員協(xié)調(diào)、工作進度、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)處理、成果精度、儀器維護、實訓日志、各項操作技能等。為避免考核過程中出現(xiàn)抄襲拷貝等現(xiàn)象，建立以實訓小組為中心的日常評價機制，根據(jù)小組某個成員所承擔實驗項目任務(wù)的完成進度評定全組成員完成任務(wù)的質(zhì)量，這樣不僅可避免嚴重的抄襲現(xiàn)象，還可帶動學生主動學習的積極性。

總之，以高素質(zhì)測繪技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主題，進一步明確測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革的指導(dǎo)思想。基于模塊化的教學模式，使學生充分掌握4D產(chǎn)品、三維立體空間模型等航測產(chǎn)品的生產(chǎn)原則和技術(shù)指標。這種教學模式不僅能調(diào)動學生在教學過程中的主觀能動性，激發(fā)學生迫切的學習愿望，提高學生學習的熱情，而且能充分發(fā)揮航測實驗室功能，與實際生產(chǎn)相結(jié)合，張弛有度，進而促進專業(yè)課程體系的改革，使培養(yǎng)的學生既懂得航測理論知識又能實際操作，更受用人單位的歡迎。

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①本文系基于多功能航測模擬實訓系統(tǒng)的模塊化教學研究與實踐級別（校級編號：16JW12）的研究成果。

作者簡介：唐凝（1986—），女，漢族，陜西漢中人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事地理信息系統(tǒng)與地圖制圖研究與教學工作。