中國與芬蘭職業教育的幾點差異性研究

（蘇州工業園區職業技術學院，江蘇 蘇州 215123）

[摘 要] 近年來，中國與芬蘭的職業院校及師生交流日漸增多。隨著不同教育理念的多方面交換，雙方在職業教育方面的優勢互相補充更新，逐漸形成多元化、深層次的以職業為本的教育理念。

[關 鍵 詞] 職業教育；芬蘭；中國；差異性

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0055-01

中國和芬蘭是兩個地處不同大洲的國家，代表不同的地域文化，兩國對職業教育的體系和培養模式上有著很多的差異。中國的職業教育因學歷證書的等級影響導致在整個國民教育體系中相對處于劣勢。而在芬蘭社會上沒有只承認大學學歷而看輕職業教育的觀念，這使芬蘭全國各類職業學校和高等職業學院為年輕人的發展提供了更多的機會，為國家培養出了很多熟練掌握專業技能的技工和高技術人才，促進了經濟發展。本文從以下幾方面就中芬的職業教育差異進行對比分析。

一、職業學校類別差異

芬蘭是歐盟成員國，它同歐洲的其他國家一樣職業學校招收初中畢業生，類似于中國的中專，讀書的時間只有三年。中國的職業教育體系中有兩類：一類是招收初中畢業生，稱之為中專；還有一類是招收高中畢業生，稱之為大專。所以從學生年齡上來看芬蘭職業學校的學生都是一樣的年齡，而且學校的性質都相同。中國的大專和中專學校關聯著畢業證的等級，給學生帶來很多的就業影響以及社會地位等綜合性問題。芬蘭的職業學校學生畢業持有的證書全國通用，基本上不存在因為畢業證書的等級低而找不到合適工作的情況。芬蘭的畢業證書只是學生學習經歷的一個證明，幾乎不關聯學生的其他社會問題。

二、職業學校的生均占有資源差異

由于人口原因，芬蘭職業學校的學生都比較少。比如圖爾庫職業技術學院里全校才2000個學生，最大的班上人數也不超過20人，平均在10人左右。每個教師有充分的精力顧及到班上的每一位學生，再加上學校的設備以及教學資源非常多，可以稱得上是精品培養。比如以機電專業為例，在一門關于居民強電布線相關的課程上，圖爾庫職業技術學院會為機電班上的10個左右的學生準備從20世紀60年代到2010年的電線線路實物以及環境，包括電線桿、各種住宅的布線環境，使這10個左右的學生能學到在工作中遇到的各種問題。而中國國內的職業院校，不管是中專學校還是大專院校，由于人口問題，每個學校的學生規模都會比較大，學生平均占有的資源并不多，面對那樣的精品培養模式就顯得很奢侈了。

三、實踐培養模式的差異

在中國國內的大多數職業學校里，課堂和做實踐的場所是分開的。但是在芬蘭的職業學校里有很多專業的教學和實踐環節就是同一個地方，這也是中國國內職業院校現在正在提倡但是大多還沒有實現的。比如，餐飲專業和烹飪專業的學生在教學中可以在這個學校的餐廳和廚房上課。老師都是親自帶隊上陣，一邊服務一邊教學，烹飪專業從認識食材開始教，餐廳管理專業的老師做領班帶著學生進行正規的商業化運營，學生學習和實踐的地方就是商業運營的場所，各項要求非常高。這里沒有模擬和虛擬，只有真實，餐廳的陳設等都是全真的。所以，通過這樣的實踐培養模式培養出來的學生會有很高的水準。

四、教育的公平性差異

由于芬蘭有著雄厚的經濟基礎和很少的人口數量，使得他們的孩子從出生到成年都能享受到非常好的教育權利和資源。他們沒有公辦學校和民辦學校的強烈區別，他們也沒有集中知名學校的現象。在芬蘭人的心目中，每個學校都是有特色的，每個學校開設的專業都有很優秀的師資力量和科研水平，畢業后都能找到好工作。而中國目前的職業教育在社會普遍的認知地位中屬于中等偏下的水平，仍然存在很多學生集中填報幾個有優質資源的學校，而且因為學校的品牌、辦學力量等各種差異會給學生畢業后的起步帶來較大的差異。

芬蘭實行的是普通教育和職業教育共存制，這點中國的職業教育體制也已實現。芬蘭規定學生初中畢業后，可根據自己的意愿，進入普通高中或者職業高中，其中80%以上的職業學校學生畢業后會選擇先就業，等工作幾年后積累了豐富的實踐經驗、遇到知識瓶頸后，才申請進入大學讀書。這點芬蘭人都很從容，他們更注重工作經驗。他們找工作完全是憑借技能，這點在芬蘭全社會都很認同。在芬蘭，工作經驗是申請高等職業教育項目的重要參照標準之一。而目前的中國即使學生已在職業院校就讀，家長也會強迫學生在中專畢業后直接升入大專，大專畢業后如果一有機會也要盡快考取本科，這并不符合真正的以技能為本的職業教育體系發展要求。

全球的職業教育都有一個共同的特點，就是以企業的需求、崗位的職責為培養目標。不管是中國、芬蘭還是其他國家的職業教育都在圍繞著這個基本目標前行。職業教育的本身就是教會學生知識和學習的能力，讓他們在工作中發揮出他們技能的優勢。保持高質量的職業教育，是一個國家經濟發展的強勁基礎條件，只有這樣才有高質量的職業人才源源不斷地輸送到企業當中，實現更好的創新和創造。

參考文獻：

[1]劉其晴，周誼.芬蘭職業教育質量管理機制探析[J].外國教育研究，2013（3）：26-34.

[2]謝益民.高等職業教育就業服務模式探索[D].電子科技大學，2009.

作者簡介：楊升煒（1981—），男，山西人，東南大學網絡與通信專業碩士，講師、工程師、技師，研究方向為網絡與通信和職業教育理念。就職于蘇州工業園區職業技術學院，先后在企業和職業院校工作多年，對職業教育和企業崗位結合有著較為深刻的認識。2014年公派芬蘭職業院校進行學術交流，對芬蘭的職業教育理念有著多角度的認識。