《稅務會計》課程改革研究

（韶關市技師學院，廣東 韶關 512023）

[摘 要] 在財經類高校對經管專業學生的培養過程中，《稅務會計》是一門十分重要的專業必修課。在實際的教學過程中，《稅務會計》體現著學科交叉性與實踐性的特點，對培養復合型人才也起到關鍵作用。伴隨著我國稅收與會計制度的不斷發展，高校稅務會計課程在實際的課程教學過程中也出現了不少問題，如課程設置不恰當、授課內容與現實脫節、課程教學缺乏實踐性等。解決當前所需要的問題，需要立足客觀實際，結合當前社會需要，通過稅務會計課程改革，建立實踐教學模式，培養出更能符合社會發展需求的復合型、應用型人才。

[關 鍵 詞] 稅務會計；現狀分析；課程改革；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0060-02

近年來，伴隨著我國稅收制度改革的不斷深入，應征稅收門類更加細化，稅收征收力度呈現出不斷加大的趨勢，這對高校畢業生提出了新的能力要求。作為提供社會需求的企業而言，更加傾向于有助于為企業依法計稅納稅，合理規避稅務風險的稅務會計人才。這種社會需求的轉變，也對高校稅務會計課程教學模式提出了新的挑戰。高校稅務會計課程教學也需要依據最新的社會需求加以改革，以增強畢業生在就業、擇業過程中的競爭力。同時，在知識經濟的大背景下，目前對人才的培養不能只注重對理論知識的學習，理論知識要與實踐運用相結合，有效地將理論知識與客觀實踐相契合，在實踐中不斷地加深對理論知識的理解，在實踐中將理論知識加以創新。

一、《稅務會計》課程現狀分析

（一）教學目的和課程設計脫節，過分強調“核算”環節

高等教育的重點在于對人才的培養，課程設置是培養人才的關鍵要素。課堂是連接教師與學生的關鍵紐帶，也是學生認知理論知識的重要環節。《稅務會計》屬于交叉學科，是稅務與會計的衍生品，在主要的教學環節中由于受到傳統的會計課程體系影響，課本內容多以強調“核算、核對”為主，“核對、核算”只是稅務會計人員基本的技能之一，已不能滿足目前社會的要求。因此，稅務會計學科的關注點需要加以轉變，課程設計要有全局性和整體性。除了“核對”環節以外，還包括對稅款的申報、賬面內容處理等，稅務會計人員還要整體結合企業的實際經營狀況，以稅收籌劃的視角為企業經營發展出謀劃策。

同時，從目前的高等院校《稅務會計》課程設計和教材內容來看，課程設計與教材內容偏向于理論知識的認知，在教材內容中，也主要是簡單地對稅務與會計兩大學科門類知識點的簡單搭建。對于以《稅務會計》作為專業必修課的高校畢業生來說，這種課程設置顯然無法與社會有效銜接，這就增加了高校畢業生在畢業之后“回籠”再學習的可能性。

（二）理論知識學習為主，實踐教學不足

今年來，我國在高校會計教育的過程中過分強調學生的理論功底和認知性的創新能力，忽略了對理論的應用環節，這也就形成了學生所學不能為之很好使用的矛盾。而對被定義為“復合型、應用型”人才的畢業生來說，顯然他們無法改變所處的困境，課程教學以“課堂授課”為主，這也使學生忽視了教學實踐，簡單地認為只要分數考得高就行。在實踐的教學過程中，納稅的相關業務很大程度上都是由企業會計或出納通過會計憑證、賬簿、數據的收集、整理與歸類，緊接著進行下一步的稅款的計算與核對，最后再進行申報繳納。將課程的實踐納入教學，使學生不再僅僅充當“聽眾”的角色，這便體現了《稅務會計》教學改革的意義所在。

（三）教學體系不完善，科學的教學體系尚未確立

《稅務會計》應是稅務、會計兩大學科的合理架構，一個完備的教學體系應當具有嚴謹性、科學性、系統性。而目前現行的課程體系相對松散，缺乏必要的系統性與科學性。根據深入高校調研發現，現行的高校課程體系設計大多是由院系個別教師根據個人對課程的理解再結合自身的教學能力水平進行設置，或者幾位教師共同“商定”的結果，而很少通過外校學者、權威專家進行審議論證，在課程體系的設置環節便缺乏科學性與嚴密性。從社會經濟發展對會計崗位的要求對比來看，目前所進行的授課體系與之相差甚遠，導致與現實要求嚴重脫節的情況。因此，如何完善當前所實施的課程教學體系，整合《稅務會計》教學過程中的實踐課程，研究系統科學的教學模式，使學生不僅可以加深對教材理論知識的理解，更能提升對書本理論知識的運用技能。

（四）《稅務會計》實驗項目內容簡單，結構單一

《稅務會計》的實踐教學不僅體現在實踐課時占教學總課時的比重少，還表現在實踐教學質量不高。參考全國財經類高校課程設置來看，課程實踐教學或實驗教學大多將關注點集中于對賬面內容以及相關細化門類的講解上，與其他相關學科知識聯系較少。就實驗內容來看，內容簡單，缺乏多層次、多方位的練習。顯然，目前的實驗過程不利于復合型、全方位人才的培養，也違背了課程設計的初衷。

總之，就《稅務會計》目前的教學現狀來看，這種教學體系的設置不能滿足社會發展的要求，特別是在知識經濟背景下，迫切需要對目前的這種教學模式加以改革。從而在真正意義上實現復合型、綜合型人才的培養。

二、《稅務會計》課程改革對策分析

（一）審定教材內容，增加案例教學、情景分析

以往的教材部分內容已經過時，很難體現當前的學科發展現狀，需要進行重新審核編訂。由于以往教材大多強化對理論知識的認知與理解，弱化了對技能知識的鍛煉。因而，在重新審定教學內容的過程中，要增加案例教學，情景分析。面對學生沒有機會實際工作的現實問題，對目前企業所進行的具體業務流程缺乏整體認知以及在經營活動過程中不能對相關賬務熟練處理的情況，只能在日常的教學過程中充分利用情景教學法、案例分析法，才能在最大限度上縮小與實際操作過程中脫節的情況。從總體來看，將情景教學法、案例分析法運用到實際的教學過程中，有利于提升學生的分析能力，符合復合型人才培養的目的。

（二）搭建課程實踐教學模式，提升學生操作能力

《稅務會計》屬于應用型學科門類，搭建課程實踐教學模式不僅可以完善課程體系，還可以提升學生的操作能力。通過實踐教學，搭建理論知識與實踐相結合的互動平臺，強化學生對理論知識的認知和理解，增強學生對稅務會計操作的了解，有利于解決理論與實踐相結合的問題。搭建《稅務會計》實踐教學模式，如建立綜合性稅務會計實驗室，采用多層次、全方位的教學手段，不僅可以讓學生掌握扎實的《稅務會計》理論功底，而且還可以從根本上規范實踐教學，從而提升學生的核算能力，從而也間接地增強大學生未來在求職過程中的競爭力。

（三）完善教學體系，建立系統科學的教學結構

完善的教學體系、科學的教學結構是教學的綱領，是教學過程中的頂層宏觀設計。針對以往的教學體系設定方法要加以改正，立足院校實際情況，借鑒先進的教學模式以及管理經驗，轉變教學理念。還要深入就業基層，了解社會對稅務會計類人才的需求，實事求是，建立科學的教學框架。同時，還要改進教學手段與方式，在“互聯網+”的時代背景下，充分運用互聯網平臺，搭建院校優勢學科互助平臺，充分利用“微信、微博”等媒介，調動學生的學習積極性，參與到實際學習過程中來。

（四）落實“任務導向型”教學模式，“教學做”合一

傳統的授課過程中，學生很少參與課堂，扮演的是一位“傾聽者”的角色，而這種角色的定位在很大程度上降低了學生的參與積極性，因而課堂學習氛圍差，學生對知識的認知與理解也較差。而“任務導向型”教學模式，在課前便將學生納入整個教學過程中來，學生帶著問題進行探究，在探究摸索的過程中便實踐了“教學做”合一的目的。“任務導向型”教學模式中，可以有效地將所學知識轉變為實際技能，強化學生的動手能力。

《稅務會計》課程改革是循序漸進的過程，不可能一蹴而就，在實際的教學改革過程中，要勇于突破，大膽創新，積極搭建系統的教學體系，務實理論認知與實踐能力相結合。同時，還要不斷地深入人才市場，了解社會發展對稅務會計類人才的專業技能需求。

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