高職高專英語教學改革淺析

（寧夏財經職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

[摘 要] 當前，高職高專英語教學改革是外語教學改革的中重要構成部分。以相關的改革標準作為根據，按照我國高職高專英語教學的特征，對高職高專英語教學改革進行研究。

[關 鍵 詞] 高職高專；英語教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0085-01

高等職業教育的主要任務是對應用型人才的培養，主要領域有技術、生產、管理、服務等，所以要將高職英語教學的應用性與實用性凸顯出來。但是，當前高職英語仍然使用大學本科教學形式，并沒有體現出高職的特點，在當前培養出的學生所具備的外語應用能力和專業技能并不是很完備，在高職英語改革中還要不斷向前努力。本文從課程設置、教學模式和考核體系三方面淺析了高職高專英語教學改革的思路。

一、課程的設置

在教學中為了對學生使用英語的能力進行培養，就要對在職場環境中語言交際能力的能力進行培養，這樣才能讓學生的英語使用能力得到有效提升。在高職英語教學中，還可以根據專業的特征和不同專業對英語的要求來進行設置，以學生在職業中的需要和發展為出發點來設置課程。

課程安排的目標是為了達到學生在職場環境下語言交際能力的提高，根據這個目的來對英語課程進行安排，教學內容的形成和開發是以崗位的需要為目的進行的。在這里可以對高職一年級英語教學可分割為兩個層次：基礎英語（第一學期）+職業英語（第二學期）。在基礎英語階段中選擇與學生生活緊密相關的話題來進行教學，這樣學生的聽、說、讀、寫的能力就能得到一定的提升，并且在對外交流中能夠進行簡單的口頭和書面的交流；職業英語階段可根據我院學生的專業，選擇通用職場話題作為教學內容，實行的目的主要是為了專業之間的相互結合，能夠讓學生把英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力應用在工作崗位上，在對外交際的活動中提高口頭和書面上的交流能力。通過職業英語課程的開展，能夠激發出學生在英語學習中的學習興趣和動力，還能提高職業的競爭力。

高職院校在選擇職業英語教材時可以選用適合專業特點和崗位特征的教材，所以可以選用內容上使用性比較強、針對性比較高的教材，例如產品的簡介、廣告、建立等。這些內容都能夠在最大程度上檢驗學生對英語的使用性，這樣學生就能夠表現出對英語極大的興趣，學習效果也就提高了。

在進行教材開發的時候，可以按照社會對人才的需求進行著手調查分析，可以按照從事崗位的需求的綜合能力以及相關的專業能力來對教材的內容進行編寫，能夠體現出內容的綜合性、生活性、現實性以及實踐性。另外，教材的形式還要有時代感，若是能對多媒體技術充分的使用，可以讓師生、企業一起參與其中，開發出一套應用性強和生活性高的教材。

二、教學模式方面

當前，多數高校師資少、資金不足，仍然在使用傳統的“一刀切”教學模式。這樣就導致在班級中，不同資質的學生在一起上課，不同程度的學生要實現同一教學目標，對教師和學生都是非常痛苦的事。還有就是教學形式的單一，在課堂中老師作為主體， 學生只是被動地接受知識的灌輸，師生之間缺少深層互動和情感交流，學生也沒有在實際中擁有體驗、練習、實踐的機會。在這個教學形式下，學生的學習積極性不能得到調動，教學目標就很難實現，學生使用英語的能力也得不到提高。

實用主義教學模式的基本程序是“創設情境—確定問題—提出假設—檢驗假設”，這種教學模式打破了單一化的傾向，使教學模式走向多樣化，強調活動教學，強調了學生的主體地位，并且教學模式也日益走向現代化。

在課堂中可以使用信息化的教學形式，例如計算機、網絡技術等，能夠緊密地將各個專業連接起來，打造出能夠與學生相適應的教學模式。在課堂中還可以使用虛擬現實技術進行仿真職業工作情景的打造，這樣學生在職場中的交際能力能夠有效地得到提高，也凸顯了高職英語的實用原則。要靈活地使用多種教學方法，教師在課堂中是處于主導的地位，學生作為主體，將英語良好的學習氛圍打造出來，這樣才能在整體上提高學生的英語素質。

三、教學評價方面

高職高專在當前依舊使用傳統的教學評價體系，例如期末考試，這些都是對學生在語言方面的基礎性知識的考查，忽略了學生在綜合能力上的表現，這是與當前高職高專培養應用型人才的目標不符合的。

教學評價主要可以從兩個方面進行，一方面是過程評價，另一方面是終結性評價。評價的方式和方法應該多一些，考察內容主要還是以聽說能力考查為主。終結性評價考核的重點是以學生的閱讀、寫作和翻譯能力為主。要鼓舞學生按照自身的英語水平，來獲取相應的等級證書，這些證書分別是：高職高專應用能力A、B級考試和大學英語四、六級等級考試。這樣才能促使學生學習以及教師教學目標的轉變。

高職高專教育的特性就是將高職英語教學一定要按照學生的具體狀況和社會對人才的需求來決定，在教學中要對英語的實用性和實踐性進行加強。

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