淺談在歷史課堂實施分層教學的實踐研究

（松原職業技術學院，吉林 松原 138000）

[摘 要] 分層教學法是面向所有的學生、讓每位學生都能夠獲取真正需要的差異性教學法。在歷史課堂中引入分層教學法，是為了促進學生的個性化發展，使每位學生都可以提高歷史學科素養。結合多年的教學研究，總結經驗教訓，從將學生、課堂活動、評價等方面實施分層，討論在歷史課堂上實現分層教學法的教學策略。

[關 鍵 詞] 歷史；分層教學；課堂活動；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0089-01

歷史是講述人類文明發展的學科，具有強烈的人文性。歷史教材中設計了一些比較經典的歷史人物，以及與其有關的歷史事件等，這其實是十分有趣的內容。然而，現在依然還有很多教師采用傳統的“灌輸”方式開展教學活動，學生只能不停地記筆記，并在課后死記硬背完成歷史學習。甚至在考試之前，教師會要求學生背誦所有的知識點，這就使得很多學生對歷史學科失去興趣。在這種教學方式下，教師通常采用同樣的標準來要求學生，無法兼顧學習能力水平不同的學生，無法讓所有的學生都取得進步。顯而易見，學生在學校無法獲得進步，就無法適應社會以及工作的具體要求。因此，教師必須要堅持因材施教的教育理念，采用分層教學法來開展教學活動。

一、將學生進行分層

將學生進行分層是實施分層教學法的基本步驟，也是教師開展分層教學活動的依據。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也不存在完全相同的兩個學生。學生的身心素質、過往經歷、興趣愛好、個性等方面的特點都導致他們學習能力的不同。因此，教師必須要綜合考慮學生的個性特征，將學生進行科學分層。在分層的時候，教師要讓不同層次的學生分在同一小組，這可以達到揚長避短、共同進步的效果。但是學生之間的差異不宜過大，以免出現小組活動成為學優生的個人舞臺。學生分層相對來說比較穩定，但并不是一成不變的，教師需要根據學生的具體學習情況，調整分層情況。我在實施分層教學法之前，組織全班同學進行了一次歷史摸底考試，并且按照所有學生在以往學習歷史過程中的成績變化情況，將學習能力較好的學生分為A層；將學習能力一般，但是具備一定的歷史知識與技能的學生分為B層；將學習能力較差，對歷史學科沒有學習興趣，很少主動參與歷史課堂的學生分為C層。

二、將歷史課堂進行分層

在傳統的歷史課堂上，教師會將同樣的知識在同一時間傳授給學生，這種教學方式忽視了學生的差異性，不利于發揮學困生的主觀能動性，無法真正在課堂上體現以學生為主體的教育理念。因此，教師要將歷史課堂進行分層。教師在課堂上提問的時候，要讓學困生回答比較簡單的問題，在學生說出答案之后，教師要及時表揚，激勵他們能夠踴躍回答問題，在學習歷史的時候更加主動。針對難度一般的問題，教師要讓中等生進行作答，并且鼓勵他們挑戰難度更大的問題。在提問具有開放性、探究性的問題時，教師要讓學優生進行作答，激發他們的思維活動，培養他們的探究能力。在“新民主主義革命”的歷史課堂中，學生由于中學的歷史學習過程，已經掌握了基本的歷史事件。因此，我讓C層的學生將五四運動、中國共產黨誕生等基本史實進行闡述；在總結這些歷史事件的意義時，我通常會讓B層的學生進行回答；在分析這個時代的主要矛盾，以及分析抗日路線、解放戰略等具有高度總結、概括性質的問題時，我通常會讓A層的學生進行回答。為了加深學生對新民主主義革命的理解程度，我要求C層的學生收集這些史實的資料，B層的學生將資料進行整合，A層的學生需要根據這些資料，帶領C層和B層的學生，對中國共產黨在新民主主義革命歷程中所有的方針政策以及革命事件進行總結。這種提問方式能夠讓所有的學生參與到歷史課堂中，大大調動了學生的學習積極性。

三、將評價進行分層

應試教育對我國教育的影響十分深遠，即使到現在我國教育也依然無法徹底擺脫它的影響。這就使教師在評價學生的時候，過于看重學生的成績，挫傷學困生與中等生的學習興趣。因此，教師要將評價進行分層，將評價重點由結果放在學生所取得的進步與發展上面，使每位學生都可以在學習歷史的過程中，變得更加自信。在評價C層的學生時，我主要是以他們的課堂表現為主的；在評價B層學生時，我除了關注他們的課堂表現外，還會關注他們是否及時完成課后練習，是否獲取進步；在評價A層學生時，我除了關注他們所得到的歷史知識與技能之外，還關注他們是否具備小組合作以及探究能力等。

總而言之，分層教學是符合我國素質教育所倡導的“大眾教育”的教學方式，是使歷史專業的學生更好地適應工作要求的重要措施。因此，教師要將學生進行分層，為分層教學活動做好準備；將歷史課堂進行分層，確保每位學生都對歷史學習抱有持久的學習興趣；將評價進行分層，促進所有的學生都可以獲得發展。

參考文獻：

[1]趙成良，艾克軍，蘇俊清.歷史課堂分層討論式教學的實踐及思考[J].四處教育學院學報，2003（S1）.

[2]劉興法.高中歷史分層教學的實踐與思考：以《自然地理環境對希臘文明的影響》一課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2013（1）.