試論高職院校財會專業教學的模塊化

（甘肅省經濟貿易學校，甘肅 蘭州 730000）

[摘 要] 隨著社會的不斷發展，高職院校的財會專業教學也發生了很大的變化。模塊化教學是一種有效的教學模式，能夠保證學生的能力符合市場的需求，促進學生進步。主要對高職院校財會專業的模塊化教學進行了分析，并且提出了相關建議。

[關 鍵 詞] 高職院校；財務；教學；模塊化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0108-01

對于高職院校財會模塊化教學來說，主要是根據財會的某門課程，結合各個章節的教學內容，同時聯合市場對人才的要求，將其劃分為各個教學模塊組織進行教學。每一個模塊都會由專業的教師進行教學，以此來對財會專業學生進行專業化的教學，不斷提升學生的學習能力，確保學生的能力符合社會發展的需求。

一、結合財會培養目標，合理設置課程結構

對于高職院校財會專業培養目標來說，其特點是人才規格的技能型、技術技能的復合型以及職業崗位的定位型。為了保證財會專業能夠適應這一特點，高職院校要堅持培養學生的專業技能以及實踐能力，針對學科特點以及學生的實際特點，制訂出科學有效的教學計劃，構建出全面的專業知識體系，以此來促進學生進行財會專業知識的學習，不斷帶動學生的進步與發展。

二、更新教學模式，提升教師素質

在高職財會教學中，教師要充分結合學生的實際情況，更新傳統的教學觀念，應用模塊教學理念。首先要明確職責，避免教師之間相互推卸責任。每一個模塊都是由一個教師進行教學，其中包含了理論以及實踐教學，這樣教師的分工十分明確，能夠有效地對學生進行全面教學。這也需要教師具備高度的責任心，對學生負責，同時教師必須要具備較高的理論知識能力以及實踐操作能力。其次就是要符合高職教育的特點，也符合學生知識接收的規律。每一個模塊都由一個教師負責，因此教師對于學生的教學進度以及知識的掌握程度都比較到位，能夠針對學生的知識學習情況來整合教學方式，從而促進學生的進步與發展。再者就是能夠將理論與實踐相結合，在較短的時間中促進學生掌握財會知識，從而不斷提升學生的學習能力。在財會學習中會出現很多的術語以及專業名詞，這就導致學生對學習不了解，無法提升學習的效率，然而將理論與實踐相結合，采用模塊化教學，教師采用案例講解，同時讓學生動手實踐，讓學生對相關的概念有一個全面的理解，加深學生的記憶，從而促進學生的進步與發展。

三、結合教學目標改革課程教學

（一）改革教學目標

對于高職財會專業教學來說，要充分實現財會專業的培養目標，來適應市場對財會專業人才的需求，對原有的教學模式進行改革，要采取有效的措施進行模塊化教學模式的應用，以此來提升教學效率。財會專業要進行模塊化教學改革方案的制訂，就要結合財會專業崗位的需求來進行課程內容的確定。之后將課程內容進行全面分解，將其分解成一個個小模塊，同時每個模塊又是獨立的教學單元，同時也是完整的，具有明確的教學目標以及教學內容。教師必須要完善教學目標以此來保證教學開展的順利進行。

（二）合理設置教學模塊

在高職財會教學中，要想順利地實施模塊化教學，那么最為重要的一個環節就是進行模塊的合理設置，在進行設置中必須要結合學生的實際情況，采取有效的措施。要結合教材內容與教學設置，激發學生的興趣，并且將教學內容與其他模塊進行組合，以此來提升學生的學習熱情。在設置過程中要對高職學生的入學基礎進行全面考慮，根據學生基礎差、素質低以及學習積極性不高的特點，設置一些有效的教學方式，要將理論與實踐相互結合，堅持以理解指導實踐，實踐檢驗理論。為了提升高職學生的職業素質，需要設置以下幾種模塊：（1）基礎模塊。其中包含職業道德、思想政治、公文寫作、經濟法、計算機等內容。（2）專業模塊，其中包括稅法、納稅、財務管理、管理會計、財務會計、會計原理、管理溝通、財經法規等校外社會實踐以及校內實訓。（3）技能模塊。其中包括記賬技術、會計數字書寫、驗鈔和點鈔、珠算、漢字錄入、禮儀、口才、書法等專業技能。（4）輔助模塊。其中包括職業素質和能力，比如對賬單、預算編制、工資管理、納稅申報、銀行業務以及現金交易等。總財會專業模塊化教學中，學校需要提升學生素質、強化技能并且加強實踐。以財會專業的主要課程為主，輔助公文寫作、外語以及計算機的培訓和教學。關注專業知識教學的實用性以及針對性，強化學生的專業技能訓練以及實踐教學，提高升學生的綜合素質水平。

對于高職院校財會專業教學來說，采用模塊化教學具有十分重要的意義，能夠有效激發學生的主動學習意識，促進學生財會素質的提升，使學生的發展符合市場的需求，促進學生的進步，以此來帶動學生的發展。

參考文獻：

[1]薛新華.對高職會計專業實踐教學體系的探索[J].職教論壇，2011（2）：40-41.

[2]崔倩.高職財會專業實踐教學的創新[J].科教文匯（上旬刊），2009（11）：56-57.

[3]宋煒，鄧毛程.加強實踐性教學環節突出高職人才培養特色[J].中國職業技術教育，2009（24）：30-31.