淺談行動導向教學在高職思想政治理論課中的應用

（湖北交通職業技術學院，湖北 武漢 430000）

[摘 要] 在我國，高職教育扮演著極其重要的角色，相當一部分的學生通過高職教育最終走向社會，走上工作崗位。因此，高職中課程的設置與開展顯得尤為重要，而其中頗為特殊的便是思想政治理論課程。但在實踐中，高職院校思想政治理論課的設置還存在諸多困境：滿意度不高、效果不顯著、職業教育特色不鮮明等始終困擾著較多的高職學校。行動導向法是德國職業教育成功的重要經驗，在德國取得了顯著的成功。應用行動導向法是改善高職思想政治理論課教學的現實需要，有其深厚的理論基礎。

[關 鍵 詞] 高職；行動導向；思想政治理論課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0120-01

一、現狀分析

在我國，大部分的高等院校都設置有思想政治理論課，這成為我國職教區別于西方和其他國家職教最顯著的特點。思想政治理論課的開設對于在校學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的作用。尤其是在高職院校，學生大部分的時間主要用來學習專業知識，正規的文化知識有所缺失，而思想政治理論課程正好可以彌補這一短板。但不可否認的是，雖然在高等院校都設置了思想政治理論課程，國家也尤為重視，但實際取得的效果卻很難達到預期。長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現明顯的改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多、更復雜。

（一）高職院校管理層缺乏對思想政治理論課應有的重視

受傳統教育理念的影響，我國目前高職教育的功利價值取向變得越來越明顯。隨著就業形勢的愈加嚴峻，高職院校往往過于強調對學生專業技能的培養，而忽略了更為深層次的價值觀念的形成。要么直接不開設思想政治理論課，即使開設也大部分流于形式，要么缺乏專業的教師及有效的管理、班容量巨大、考核機制不健全。

（二）教學方式體系性的問題

在目前大多數高職思想政治理論課的教學中，很多教師采用的是單一的教學方式，以教師講授為主。灌輸式的教學方式嚴重忽略了學生在學習中的主體地位，造成了課堂的兩極分化。不僅扼殺了學生參與教學的積極性，更導致學生對教學產生抵觸情緒，影響了教學效果。

二、行動導向教學的內涵

（一）行動導向教學的緣起

說到教育的發展，不得不提的一個國家就是德國。德國在戰后迅速地恢復與崛起，并成為足以與美國相提并論的發達國家，其中很大的推動力就來自于教育。

通過對德國教育發展模式的剖析，尤其是其職業教育的興盛，我們不難發現，德國在其教育的發展中采用了一種新型的教學模式，即行動導向教學法。

（二）概念界定

概念是理解一種事物最基礎的部分，只有對概念有了精確的界定，才能更好地應用，行動導向教學亦是如此。行動導向教學重在行動二字，在對教學活動進行總結以及對教學規律進行把握的基礎上，充分了解教學對象的特殊性，采取行之有效的具體措施。它是職業教育的主要教學方法，其內涵就在于在教師的精心帶動下，學生形成一種自主學習的能力，主動思維的過程。課內講解與課外實踐相結合，使學生能夠身體力行獲取知識和技能，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。

三、在高職思想政治理論課中的應用

（一）實際應用

思想政治理論課是一門極為重要的課程，對于學生良好的職業素養以及觀念的形成有著獨特的作用。尤其是對于高職學生普遍存在文化課相對薄弱，而又處在價值觀形成的關鍵時期的特殊情況，作用不言而喻。但是在之前的論述中，我國高職中思想政治理論課的開設還存在各種各樣的頑疾，這些問題的解決事關高職教育的健康發展。而擺在首要位置的就是教學方式的革新，在對德國職業教育教學中行動導向教學方法進行了較為充分的了解之后，對于其合理之處當然可以拿來為我們所用。在對教學任務進行細分之后，讓學生分組獨立完成每一部分的任務，這樣既培養了學生的動手能力，也使學生體會到了完成任務的艱辛與樂趣。

（二）教學實施關鍵過程

1.角色代入

角色代入方法的使用可以使學生更好地融入特定的情景之中，這對于教學活動的開展有極為重要的作用。而思想政治理論課在一般人看來屬于一種相對比較枯燥的學科，乏味的知識、滿堂灌的既定教學模式，對大多數的高校學生根本不具有吸引力，尤其是年齡尚小的高職學生更是如此。所以在課堂中不失時機地創設一種情景，賦予學生以特定的角色，調動學生的情感，使他們能夠設身處地地體會特定人物在當時情境下的所想，往往會收到良好的課堂效果。

2.增設社會實踐的環節

教學過程往往是動態的過程，完全在課堂上講授很難達到滿意的教學效果。所以對于思想政治理論課的教學應當與社會實踐相結合，參觀革命圣地、志愿者活動都是很好的選擇。在實踐中穿插理論講解，更容易加深學生對理論的理解，這也是行動導向教學的核心內涵所在。

參考文獻：

[1]程景章.高職院校思想政治理論課教學的現狀分析與對策研究[D].華中科技大學，2006.

[2]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（2）.

作者簡介：周曉林，湖北交通職業技術學院思政處副教授，研究方向：思想政治教育。