情感過濾假說對英語教學的影響

（江蘇護理職業學院，江蘇 南京 223000）

[摘 要] 情感過濾假說是Krashen提出的影響二語習得的五大假說之一。外語教學應該關注學生的學習心理，幫助學生構建積極、健康向上的情感，使學生在語言的習得過程中充分利用和釋放情緒。分析了學生在習得過程中的主流情感心理，探討了情感因素對學習者英語學習和教學的影響，并就此提出了幾點教學建議，希望通過調動積極情感因素，過濾消極情感因素，提高教學效果和學習者的學習效果。

[關 鍵 詞] 情感過濾；影響；外語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0128-01

一、介紹

20世紀80年代初，美國語言學家Krashen提出了一套以輸入假說為核心的二語習得假說，即語言習得和語言學習假說，習得自然順序假說，監察假說，輸入假說和情感過濾假說。（呂娜，2007）Krashen認為語言習得的成功除了學習者本身應該具有的語言學習機制外，還應該要有豐富可理解的語言輸入。“情感過濾假說”中所指的情感因素包括自尊、自信心及焦慮三個方面，學習者學習自信心不足以及過度的焦慮會對語言的攝入產生一定的障礙，從而影響語言的習得，相反，積極健康的情感輸入會促進語言的習得。

二、語言學習者的情感因素

（一）信心

自信心是對自己能力、知識水平的總的評價，也是追求自我、實現自我價值的積極心理傾向。自信心強的學生在外語學習活動中表現得很積極，不怕犯錯誤，敢于提出自己的看法和觀點；相反，在同樣的語言環境中，性格內向、自信心弱的學生常常過多地顧忌自己的面子，羞于表達，不愿意參加活動，害怕犯錯誤，因而失去了很多學習的機會，對英語學習造成不利的影響。

（二）焦慮

焦慮是個體所表現出的對于現實的潛在威脅的一種心理反應。學生面對的焦慮主要是學習焦慮，是對超出自己能力范圍或未來不確定事件的過度擔憂的情緒心理反應。Horwitz（1991引自張慶宗2011）認為外語學習焦慮是“一個與課堂語言學習有關的，在語言學習過程中所產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結”。外語學習者的焦慮主要為交際焦慮、課堂焦慮以及測試焦慮。

（三）自尊

自尊是個體基于對自己客觀的評價基礎上形成的一種情感體驗。在這種情感體驗之上有助于個體實現自我價值。Coopersmith（1967引自張慶宗2011）認為自尊包括四個因素：重要性、能力、品德和權力。影響自尊的因素很多，主要分為家庭因素如父母的教養方式；學校因素如教師的教學方式、師生關系、同學之間的關系等；社會比較如與成功者或者失敗者比較、自我知覺等。

三、情感過濾對教師教學的啟發

（一）鼓勵學生，培養其成就感

一般認為，學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。在學生語言習得過程中，教師作為權威者對學生的習得活動有不可或缺的影響。教師的話語、行為甚至態度都可能直接影響學生習得的結果。因此，教師要給予學生適當的、積極的評價，多方位鼓勵學生形成正確的學習觀，培養成就感，提升自我認識。在教學中，教師要善于利用學生的情感，結合教學內容，激發學生潛能，讓學生建立自我認同感，從而強化自信心。學生一旦對自身形成自信，就會不斷地產生積極的學習動機。這樣的動機不但能提高學生自己的習得水平，也能從側面對其他學生帶來一定的積極影響，有利于教師教學工作的開展，教學任務的完成。

（二）創設愉悅的教學環境，發展和諧的師生關系

師生之間由于年齡、心理等多方面的原因存在不可避免的距離，因此良好融洽的師生關系有利于教學任務的開展。師生雙方在輕松和諧的環境中能互相激發，學生能積極主動地參與教學活動，給教師教學活動及時的、正確的反饋，幫助教師提升教學能力。當然教師也要關注學生的需求，與時俱進，多與學生溝通，了解學生的心理。教師不僅要給予學生學習上的指導，還要在心理上給予學生人文關懷，讓學生感到教師是學生的幫助者，而不是權威者和控制者。因此，教師應該給學生提供機會，讓他們表現自己的個性，有機會表達個人的觀點和見識，同時在教學中，教師應精心設計，運用多種多樣的教學方法，使師生情感進一步融合，消除師生在教學過程可能產生的緊張感和拘束，提升學生的情感體驗，從而獲得良好的教學效果。

四、總結

Krashen的情景過濾假說對英語教學有非常重要的指導意義和現實意義。學生是語言學習的主體，學生的學習態度和情感直接影響他們學習語言的效果。教師在教學活動中是組織者和指導者，學生是參與者，教師要充分激發、調動和利用學生的積極情感，抑制和降低學生的消極情感，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3]呂娜.淺談“情感過濾假說”在外語教學中的意義[J].外語教學研究，2007（7）：153-155.