“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂的探索

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325003）

[摘 要] 圍繞商務素養(yǎng)這門高職課程，以布盧姆等的教育目標分類學為理論依據(jù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智慧課堂體系，在課程實施前、實施中、實施后應用不同的教學模式，充分利用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、電子教材等信息化資源和模式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程的教學模式進行深入的探索和實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 智慧課堂；教育目標分類學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0136-01

在高職教育中有效的應用優(yōu)質(zhì)信息化教育資源，不僅有助于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，而且還可以促進高職教育的教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高高職教育的水平和質(zhì)量。但在信息化教學實施過程中，不少課程將主要精力放在了云服務、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的開發(fā)上，而忽略了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。本文圍繞高職課程商務素養(yǎng)，結(jié)合布盧姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類學理論，充分強調(diào)教師的主導、引導、組織、輔助和評價的角色，通過制作和利用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、電子教材等信息化資源和模式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程的教學模式進行深入的探索和實踐。

一、課程實施現(xiàn)狀

商務素養(yǎng)課程針對即將踏入職場的高職院校畢業(yè)生，引入和普及職場人士必備的商務文化和素養(yǎng)知識，使學生熟悉各類商務活動的禮儀規(guī)范和相關(guān)要求，為畢業(yè)后進入職場提升職業(yè)素養(yǎng)、順利就業(yè)夯實基礎(chǔ)。自開設(shè)以來，課程內(nèi)容因貼近學生就業(yè)需求而備受學生好評。但目前課程的實施仍有一些問題亟待改善。

從實施過程來看，在課程的預習和鞏固階段學生的自主實施效果較差。由于缺乏較為系統(tǒng)的自學能力，高職學生在翻開教材后對大量的文字望而卻步，而課下又沒有將課程進行全面深入的回顧，課程的實施效果也無法得到驗證。

從輔助教材來講，由于商務素養(yǎng)是一門較新的課程，存在教材資源不足問題。而課程中的形體禮儀、談判技巧、中西餐文化等內(nèi)容也無法用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進行有效展示，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的新技術(shù)教材亟待開發(fā)。

二、課堂改革實施方案

針對以上現(xiàn)狀，提出建立“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂體系，旨在利用新技術(shù)、新資源、新理念和新模式，以布盧姆的教育目標為理論依據(jù)，對高職教育課程改革進行深入探索和實驗。在信息技術(shù)日臻完善的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育并不僅僅是在線技術(shù)的開發(fā)，也不是簡單的慕課、微課的播放，線下教師的角色也并非可有可無。新時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式應是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源、理念和模式，逐步轉(zhuǎn)變教師的角色，由傳統(tǒng)教學模式中的“全程課堂講授者”變成課堂教學的“引導者”和“輔助者”，學生則由“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃游照摺薄?/p>

（一）理論依據(jù)

課堂教學的實施以教育目標為理論依據(jù)。布盧姆等人認為，教育目標分為三大領(lǐng)域──認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，涵蓋了學生個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定綜合實踐活動課程的目標提供了重要的理論框架。

（二）改革實施

首先，“認知領(lǐng)域”的教學內(nèi)容主要是陳述性知識和策略性知識。這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中屬于課堂教學的主要內(nèi)容。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，課堂知識內(nèi)容被制作成含有動圖、視頻等的電子教材，由學生課前自主預習?？紤]到高職學生自主學習能力較弱，電子教材的制作應內(nèi)容短小精悍、形式活潑多樣，既能使學生快速掌握基本知識，又能提高學生興趣，對課堂的實施內(nèi)容產(chǎn)生期待。

其次，“情感領(lǐng)域”強調(diào)學生的課堂體驗。這一部分目標的實現(xiàn)很大程度上取決于教師課堂上的引導。因此，在課堂實施過程中，由于學生已經(jīng)提前了解和掌握了課程的陳述性知識和策略性知識，教師將專注于高層次綜合知識的運用和創(chuàng)新，將實施內(nèi)容分成較小的知識模塊，嵌入制作的微課，將學生已提前學習的基礎(chǔ)知識進行綜合性升華，實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”。

最后，動作技能領(lǐng)域的教學目標包括感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應、創(chuàng)新等。這一部分知識的習得需要課堂集中訓練的示范、指導和練習和課下的分布式訓練。學生在自主學習時結(jié)合教師提前發(fā)放的電子書演示進行初步學習；課堂上教師通過微課播放，講解示范；課后學生結(jié)合慕課、電子書、微課等進行有計劃的自我訓練，并將訓練結(jié)果以視頻形式上傳至互動性網(wǎng)絡平臺，教師針對學生的視頻表現(xiàn)進行在線指導和評價。

總之，商務素養(yǎng)教學課堂改革以布盧姆等的教育目標為理論依據(jù)，建立智慧課堂體系，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、制作微課、電子教材等“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、資源與技術(shù)，在課程實施前、實施中、實施后應用不同的教學模式，實現(xiàn)布盧姆的三大教育領(lǐng)域目標。在改革過程中，教師作為引導者、活動組織者、輔助者和評價者對課堂起主導作用，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新型課堂教學模式。

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