高職學生學習動力提高策略研究

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

[摘 要] 分析了高職學生學習動力不足的原因，提出了通過明確人才培養目標以及基于項目導入課程教學的改革來提高學生學習動力的途徑，對高職院校提高學生學習動力的有效性有一定參考價值。

[關 鍵 詞] 高職院校；學習動力；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0160-01

一、目前高職學生學習動力不足的原因

（一）外在原因

由于高職院校的擴招，學生來源多樣化，有來自參加普通高考的學生，有來自高中直接注冊的學生，也有來自中專對口單招的學生，使一些基礎較差的學生也進入高職進行學習。由于學生學習基礎參差不齊，因此，教師在教學中難以調動所有學生學習的積極性。講得太深，基礎不好的學生接受不了；講得太淺，好的學生不能學得很精，覺得很簡單，沒意思。這樣就不能激發所有學生的學習興趣，導致學生的學習動力不足。

（二）內在原因

當代“90后”大學生的特點是枯燥、無趣的東西很難吸引他們的興趣。傳統的以知識點為中心的教學內容，難以吸引學生積極主動參與學習；傳統的以知識點為中心的教學內容設計，為了講解知識而講解知識，各個知識點分散，難以串聯起來，缺少完整性項目，學生學完以后難以應用，沒有成就感，導致學生學習動力的不足。

二、提高高職學生學習動力的途徑

（一）明確高職院校專業的人才培養目標

以我們江陰職業技術學院網絡技術專業為例來說，我們專業的人才培養目標是：立足江陰、面向長三角，為IT信息產業的制造、服務類企業以及與社會信息化有關領域，培養從事計算機網絡的組建與維護、網絡的應用開發、網頁設計的具有“項目組長”潛質的技術技能型人才。基于以上的人才培養目標，通過專業引導課，讓學生能夠明確該專業社會崗位的人才需求目標，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習動力。

（二）課程教學內容選取以及教學設計的改革

傳統的教學內容以知識點為中心，按照知識點的先后順序和難易程度依次展開知識點的講解。這種傳統的教學內容難以激發學生的學習興趣，為了解決這個問題，充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣，以我們學院程序設計基礎（網絡）這門課程為例，我們是這樣來進行本課程教學內容選取的改革的。本課程知識的選取是基于項目開發“夠用”“實用”的原則，將知識點打散，重構，通過引入一個“看得見、摸得著”的項目，將零散的知識點融入項目的各個模塊任務中，讓學生在完成任務的同時進行知識點的學習，做到在“做中學”“學有所用，學以致用”，讓學生有學習的成就感，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習動力。

（三）課程教學方法的改革

1.組織形式采用項目團隊的形式。項目團隊貫穿整個教學過程，充分發揮項目組長的帶頭示范作用。在整個教學過程中項目組長要幫助項目組其他組員進行學習，組織研討交流活動，帶動組內成員一起學習，有困難一起解決，從而激發學生的學習動力。

2.理實一體化教學。針對目前高職學生學習的特點，采取教學做一體化，邊講邊練，以教師為主導、學生為主體，采用教學七步法：回顧、任務引入、任務分析、知識點講解、任務實施、任務總結拓展、布置作業。通過完成任務來完成知識點的學習，讓學生覺得學有所用，從而提高學生的學習動力。

3.加強實訓教學。增加實訓環節，加強學生動手能力訓練，以做促學。學生在實訓過程中如果存在問題，首先讓學生自己上網查閱資料，自行分析和解決。對自己解決不了的問題，項目組長組織項目組討論，協助解決，最后才求助教師。通過這種方法既可以鍛煉學生查閱文檔的能力，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的學習自信心。

4.重視課后的拓展。課后是一個重要的環節，學習要搞好，課后拓展很重要。本課程主要通過以下幾個方面來控制學生課后的學習：書面作業實訓任務、課程論壇、虛擬公司、創意設計大賽。通過多樣化的課后學習形式來激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習動力。

（四）學生學情分析及課程學習方法的改革

1.學生缺少興趣：教師一定要上好第一堂課，我們稱為“趣味引導課”，在課堂上充分讓學生意識到本課程的重要性。通過成功的學生案例，激發學生的學習動力。在教學過程中適當安排趣味活動，比如一些知識競賽，激發學生學習熱情。

2.學生不積極不主動：在教學過程中教師增加與學生研討、互動交流的環節，鼓勵與引導學生積極參與。

3.學生基礎差、厭學：采用項目團隊幫扶，增加實踐環節。教師及時與學生溝通交流，了解學生存在的疑惑，幫助學生制定合適的學習策略。

4.學生學習習慣差：反復強調，嚴控教學過程。對于課前不預習、上課不認真聽講、不做筆記、課后不按時完成作業等問題，及時溝通指出，反復強調，采取適當措施，讓學生留下深刻印象，從而調動學生學習的積極性。

三、總結

在當今競爭非常激烈的大環境下，我們的學生必須化被動學習為主動學習，這樣才能立于不敗之地。這就要求教師在管理和教育高職學生時，要充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。

參考文獻：

[1]司淑梅，王軍.刺激需要，激發動機，增強學習的內驅動力[J].職教論壇，2004（4）.

[2]韓瑞功.高職學生學習動機的激發與培養[J].中國教育技術裝備，2007（7）.

作者簡介：坎香（1986—），女，漢族，江蘇江陰人，碩士，講師，就職于江陰職業技術學院計算機科學系。