語文核心素養下的多媒體作文教學

《語文課程標準》指出寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。葉圣陶老先生說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。從中可以看出作文教學的重要性。既然作文教學如此重要，我們理應與時俱進，不斷增添時代的因素，比如將多媒體運用到作文教學中，可能收到不錯的教學效果。教學手段。

一、以石激漣，用情感激發學生寫作文的興趣，培養人格雛形

俗話說：“一石激起千層浪。”培養學生寫作文的第一步，是看這塊“石頭”扔的地方能不能激起“千層浪”。這里提到的“擊波石”，就是情感，因為《詩經》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而發于言。”說出了情感在寫作中的重要作用。一個人只有在“情動于中”的時候，才有可能“欲罷不能”的表達欲望；你想一個“心如止水”的人，是什么也寫不出來的。 “千層浪”指的是學生思想的漣漪。如六年級下冊第一單元作文的要求是：在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇作文，有的同學說：“每天我們就是吃飯、睡覺、上學、放學、寫作業，天天如此，沒有難忘的第一次”。同學們覺得無話可寫，此時就可以扔那塊“擊波石”了。我充滿激情地說：“當你呱呱落地的那一瞬間，你開始了在這個人世間第一次的神奇之旅，第一次拉開了你人生的帷幕。隨后，你開始經歷各種各樣形形色色的第一次：第一次哭，第一次笑，第一次走路，第一次成功，第一次失敗，它是生命的體驗，它是成長的過程，因為不會再重來，所以難忘，所以讓人珍惜。”學生們吃驚地看著我，他們驚訝于我的激昂，我笑了笑說：“這不是老師的開場白，這是董卿在朗讀者中的開場白，讓我們播放這一期，看看名人的難忘的第一次是一件什么事。”我選取了航天英雄楊利偉、老戲骨王學圻、世界圍棋第一人柯潔等嘉賓回憶難忘的第一次經歷。這時學生們如夢方醒，知道了什么叫難忘的事。然后我利用多媒體出示一組照片：公共汽車上給老人讓座；月光下一個人獨自走路……看后問學生：“這些事情你經歷過沒有，如果經歷過請自由談談當時的情況。”這些圖片打開了學生思路，學生暢所欲言。題材的范圍擴大了，避免了雷同，也符合了《新課標》中的“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”的要求。最后，我趁熱打鐵，讓他們把自己講的用文字記錄下來。

二、日積月累，調動學生寫作文的興趣，夯實學生讀寫基礎

“擊波石”激起了思想的漣漪，知道了寫什么。可這時又出現了另一種新的現象，寫事像記流水帳；寫人，不論老少，眼睛總用“炯炯有神”，嘴呢？就寫“一張櫻桃小嘴”。千人一面，千篇一律，讓人看了覺得是一張底片翻印出來的。分析起來，這種現象出現的原因：詞語積累少。為了豐富學生的詞語，我采用了日積月累法。

具體做法是：每生準備一個素材積累本，根據老師的要求，上網搜索相關的資料。如：這一周搜索有關珍惜時間的名言、詩句、小故事等，把感興趣的摘抄到素材積累本上，下周利用一節課進行交流。這時學生的頭腦好比一個儲糧庫，讓那些好詞佳句、值得記憶的事等充當糧食。時間一天天的過去了，他們儲糧庫里的“糧食”越來越多。接下來我組織班級小競賽，比一比誰積累的東西多，再進行分類。讓那些在糧庫里放著的糧食變成各種食品——寫人、記事等的材料。

三、尋找源泉，增添學生寫作文的興趣，培養學生自學、獨立思考能力

增添學生寫作文的興趣，首先讓學生明白：生活是創作唯一的源泉。寫作文就是用你的筆寫出你的心里所想，從而破除他們頭腦中作文那種神秘的外殼。思路明確后，老師就幫助學生尋找源泉。讓學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中找寫作的素材，采集生活中的浪花。我的具體做法是：仍然把教室當作寫作的天地，但是在寫作前我給學生創造一種氛圍，例如第十二冊積累運用二的習作要求的：將你了解到的名風名俗加以整理，寫成一篇習作。我利用多媒體播放彝族的火把節、老北京春節的廟會、蒙古族那達慕大會的盛況等，讓學生感受到民風民俗的不同，然后引導他們談一談，你們一家人如何過春節，如何清明祭祖，怎樣包粽子等。學生通過看、聽、說等一系列環節，感受到中國的傳統節日的氛圍，自然下筆就不發愁了。

四、有章可循，培養學生寫作文的興趣，提升閱讀素養

書上的每一篇課文都是優秀的習作，所以我在講課時，注意分析結構，講順序，說重點，讓每一類型的例文銘刻在學生的心中，講完之后，安排小練比，也就是現在提倡的微作文，讓學生仿照原文去寫，這樣做讓學生有文可依，有章可循。

如利用班班通中的電子課本把《少年閏土》中對閏土的描寫，《小胖墩與嘎子摔跤》中對嘎子的描寫等片段同時播放，讓學生了解人物描寫的幾個方面，然后仿照此寫法描寫一個人。多次訓練讓學生感受作文并不難。時間一長，就培養起學生寫作文的興趣。在這一過程中，教師還應鼓勵學生有創新，遇到寫得好的地方應多鼓勵。

五、鼓勵性措施，再次激發學生寫作文的興趣，提高語文素養

經過一系列的訓練，作文已寫好，學生熱切地盼望著老師給予的評語。這時如果采用鼓勵性的方法，會再次激起學生寫作文的興趣。我常用到的鼓勵性方法如：把寫得好的作文放到多媒體上，用實物投影儀打到大屏幕上，讓此文的小作者念出作文，多么有說服力的做法，學生興趣自然高漲。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和學生的微信群進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視為一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。

經過數年的堅持，我所教班級的孩子作文水平明顯的提高，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；他們作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。這樣的基于語文核心素養作文指導，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。