教學管理中的移動互聯平臺應用分析

摘 要：互聯網的快捷、大信息量和移動終端的快速普及使得移動互聯應用得到極大的發展，本文旨在通過借助已有的Web校園網絡資源，結合移動互聯通信技術，設計基于移動互聯網的教學管理子系統，為校園網管理系統進行擴展、為學校提供個性化、移動化的教學信息服務。

關鍵詞：教學管理；移動互聯網；教學改革

“互聯網 + ”已經成為了促使世界經濟快速發展變化的重要因素，中國政府積極響應時代的要求，眾多傳統產業都在尋求轉型，探索在“互聯網 + ”的行業發展道路。當前信息化時代，“互聯網 +教育”模式正在被不斷的探索和研究，日臻成熟，趨向于規模化，逐漸應用到高等院校的教育教學改革實踐中。這一模式充分運用云計算、大數據、移動互聯等新技術，發展出一整套完備的數字化校園產品，并推出了相應基于移動端的應用平臺，真正為高等院校的教學管理帶來新變革，創造出高等教育的發展新生態，使其朝著智慧化管理的目標前進。在教育信息化的提出的大背景下，許多高校主動適應新的發展趨勢，以加強教育教學改革為導向，結合自身教學經驗，大力培養適應都市型現代化發展的高精尖人才。近年來，許多高校就“互聯網 + ”模式下的教育教學管理和教學改革不斷進行深入探索與應用于實踐，在取得了一定成果情況下，發現了新的挑戰和很大改進空間。作為一個新時代下的新興事物，其必有探索和思考的價值。

一、“互聯網+教育”在教學管理中的應用

許多高校引進的正方現代教學管理系統是一個面向學院各部門以及各層次用戶的多模塊綜合信息管理系，包括教務公共信息維護、學生管理、師資管理、教學計劃管理、智能排課、考試管理、選課管理、成績管理、教材管理、實踐管理、收費管理、教學質量評價、畢業生管理、體育管理、實驗室管理以及學生綜合信息查詢、教師網上成績錄入等模塊，能夠滿足從學生入學到畢業全過程及教務管理各個環節的管理需要。系統采用了當前流行的C/S結構和Internet網絡技術，使整個校園網甚至Internet上的用戶都可訪問該系統，最大程度地實現了數據共享，深受廣大用戶青睞。學校將正方系統與學校財務系統、成績自助打印系統、一卡通系統連接，實現多系統互連及數據共享同步一體化。正方教學管理系統的應用推進了學校教學管理的信息化水平，使教務工作逐步實現了智能化、便捷化、專業化和高效化。學校的學生成績自助打印系統能夠實現學生在校期間的個人成績信息查詢和打印。學生以校園卡為憑即可打印成績證明，系統使用紙張已在相應位置加蓋學校成績證明專用章，具備相關證明效力。

二、“互聯網+教育”環境下各高校教學管理工作現狀調查

中國互聯網絡信息中心（ CNNIC） 發布的第 37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016 年 12 月，中國網民規模達 6. 88 億，互聯網普及率達到 50. 30% ，其中，手機網民規模達 6. 20 億，有90. 10% 的網民通過手機上網。高校的青年教師和廣大學生對新鮮事物有濃厚的興趣和較強的接受能力，在以手機和互聯網為代表的新媒體技術的傳播和使用方面無疑是一個非常重要的角色，新媒體給他們塑造了一個全新意識形態的社會生活。目前，新媒體技術從表現形式上可以分為三類：

及時通信類，主要指即時發送和接收互聯網消息，如 QQ、微信、手機短信、電子郵件等；

網頁論壇類： 指的是一個或多個群體間進行相互交流的平臺，常見的有校友錄、貼吧、校園 BBS、校訊通等；

展示類： 主要指運用網絡平臺進行動態和靜態的展示，如博客、網絡電視、門戶網站、微博等。

與報紙、雜志等傳統媒體相比，新媒體之所以廣受師生的喜愛，主要有三個方面的優勢：

（1）傳播信息方便快捷，可以以最快的速度獲得最新的信息；

（2）傳輸內容的多樣化，可以傳輸文字、圖片、音頻、視頻和動畫；

（3）傳輸信息的交互性，主要指人與人之間的交互，交互雙方可以交流思想，溝通感情。

三、“互聯網+教育”影響高職課堂教學改革遭遇的困境

隨著“互聯網+”代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯改變人們的生活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯網的緊密結合，身受年輕時尚一族的大學生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學生生涯中最重要的環節——課堂。借助移動互聯即豐富了課堂教與學的方式，也給課堂教學帶來了一些問題與困難。

1.課堂教學改革中移動設備進駐了課堂，學生卻使用它進行跟課程無關的活動；互聯網消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯網，可以隨時隨地進行信息傳輸成為現實。不少高職課堂里，為了能正確引導學生使用手機完成與學習相關的活動，限制上課使用手機，而轉變為通過移動互聯方式改革教學模式，豐富課堂，老師為了提高教學效果，改變了教學手段與方法。但不變的是，很多學生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學中該不該使用、如何使用移動互聯方式改進課堂教學提出了更多思考的問題。

2.教師通過移動設備端在線課程教學，因條件限制無法實現全員在線教學需要首先，手機設備限制。教師與學生的移動端設備大不一樣，有的設備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統與限制。比如：在線班級 APP 會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學生無法參與在線課程的內容，這給了他們不參加課堂教學的理由。其次，班級人數限制也會影響移動互聯開展課堂教學。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯方式教學，對教學控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業之分，這無疑對教師的個人移動設備造成了嚴重的負擔。再者，校園無線局域網的限制。對校園無線局域網沒有覆蓋的學區，通過在線課堂，會造成超額流量，無形中增加教學的成本。

3.過分強調移動信息在教學中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點。移動互聯的使用，只是作為課堂的輔助教學手段，它并不是萬能的，更不可能替代課堂教學，高職院校的很多課程都有其獨有的性質，如果不考慮本課程的特點和學生的實際情況，囫圇吞棗的化，不僅無法取得預期的效果，還會忽略了信息技術教學應用的特有規律。這樣的課堂教學信息改革，會因缺乏互動，影響教學效果。

4.信息資源利用不當，如果老師在課堂教學僅僅只是通過移動互聯適應傳統的教學思想和教學模式的方式去弱化主導地位的現象，只不是換湯不換藥罷了，由過去的人灌變為現在的機灌或人機共灌的教學模式。這樣就導致高職教師在教學過程中會出現一些現象，比如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達不到預期教學效果，影響教學質量。又或者，不根據自己的課程特點與學生需要，進行教學設計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發揮信息技術手段的優勢，更無法改變傳統教學的弊端。這樣的移動互聯課堂教學，不利于學生思考，交流，也無法發揮課堂教學的特點、也突顯不了“互聯網+”改革課堂教學的優勢。

四、淺談解決“互聯網+”對高職課堂教學不利影響的方法

1.教師應立足課堂教學，并保有不斷學習新事物的熱情，我們所處的移動互聯網時代，我們的生活正在發生變化，學習方式正在改變，作為教育的引領者更要適應并接受改變與挑戰而不是排斥，唯一不變的是對教育事業的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。這種與時俱進意味著教師需要提升自身教學水平，具備不斷學習的能力，充滿對新生事物的好奇。學習如何讓課堂更具表現力，就像給學生將故事；學習如何在課堂里設定懸念，讓學生充滿期待；學習如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學會如何授之于漁，而非魚。

2.增強學生社會認同感。陶行知曾經說：學校即社會，也可認為社會即學校。高職學生更無法脫離社會，需要更多的去參與企業工作，參加社會實踐活動。通過多動手，多實踐，將所學專業知識和技能轉化為工作經驗，提升專業素養，與此同時，可以增強學生的社會認同感。無論是企業實習，定崗實踐，還是小組學習，調查報告等，都需要協同、合作完成，而非個人行為，企業中更需要嚴苛的紀律，需要遵守規定，具備良好的職業操守。要讓他們真正意識到自己將是高素質的職業人才，而不是教育階段的后進生，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學生活，課堂低頭族的現狀可有效改善。

3.重視課堂面對面教學的教學體驗，采取“全渠道 ” 溝通與合作移動互聯的快速發展，更突顯課堂教學真實面對面溝通的優勢。這不只是知識的交流，更是教師與學生、學生與學生情感的溝通，提升學生學習體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學，師生應是和諧的，氛圍融洽且樂學。教師能真實體會到學生的感受，學生的參與能激發教師教學的靈感，更能體現教學的藝術。有效借助移動互聯，增加學生學習體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責。“全渠道”式的教學，以課堂教學為載體，打破傳統課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學校課堂，具體工作環境，模擬情景，靈活切換。學生可即時、同時提問題，說想法，有效調動學生的眼，腦，手，耳，口。學生的注意力越集中，學習體驗的滿意度也會越高。

4.強調移動互聯發展過程中的社會安全責任，第一，在提升移動互聯設備對教育教學的支持同時，相關部門要保障移動互聯信息傳播的安全。根據移動互聯網的特有技術特點，調整監管策略和思路，建立起安全管控機制并不斷完善加以運營，包括：互聯網信息服務許可、備案制度和信息發布制度等，保障信息發布、傳播的安全。第二，運營商在謀求自身不斷發展的同時，不斷提升自身的技術和服務質量，使學生愉快享受信息時代，互聯網帶來的新的學習和生活方式時，更要積極承擔起相應的責任和義務。

“互聯網 + ”時代，技術產業化日新月異，縱然難以準確把握命脈，但是只要我們清楚自己目標，勇于嘗試，總能找到一條屬于這個時代下，最適合教育教學的道路。

參考文獻：

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作者簡介：程蕾，女，碩士，江蘇開放大學助理研究員。