如何讓生活走進(jìn)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)

摘 要：在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展時(shí)代，古老的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們讀死書(shū)，所以我們應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)模式，加深了解新課程改革的內(nèi)容。隨著新時(shí)代的到來(lái)，新課程的改革，讓學(xué)生們對(duì)書(shū)本產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的自主意識(shí)和獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是奠定基礎(chǔ)的開(kāi)端，而小學(xué)語(yǔ)文則是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，所以，通過(guò)新課程的改革，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是提出了較高的教學(xué)要求。我們不僅僅要求語(yǔ)文老師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式，還得跟進(jìn)新課程教學(xué)的模式，讓生活源自于語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步的提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。以下就是我對(duì)生活如何融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的闡述。

關(guān)鍵詞：理論實(shí)踐；生活走進(jìn)課堂；進(jìn)行合理分組闡述

一、明確生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理論實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們有效的教育，則會(huì)開(kāi)發(fā)他們無(wú)窮的大腦。對(duì)于舊社會(huì)來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)模式是“灌輸式”“填鴨式”，這只能培養(yǎng)學(xué)生們的死記硬背，并且讓學(xué)生們沒(méi)有獨(dú)立自主的思維意識(shí)，只能隨著老師的腳步一步一步的走下去，本來(lái)應(yīng)該是充滿歡聲笑語(yǔ)的小學(xué)時(shí)代，但是老師這種古老的教學(xué)模式，讓原本輕松的孩子變得壓力山大。那么，對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式以小學(xué)生為主，老師在課堂上為輔，通過(guò)情景設(shè)置和主題切入，讓小學(xué)生開(kāi)放性回答，這種新課程教學(xué)模式就會(huì)讓小學(xué)生從小創(chuàng)立一種獨(dú)立思考和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)因此讓小學(xué)生深入了解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，不會(huì)很快的就會(huì)遺忘。通過(guò)對(duì)比，很顯然，我們應(yīng)該就此摒棄古老的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用合理的新課程教學(xué)教育模式，讓更多的學(xué)生輕松而又感興趣的愛(ài)上這門(mén)課程。

學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是源于小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)如何切入主題和設(shè)計(jì)主題上有著十分重大的意義，同時(shí)它也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有情景設(shè)計(jì)和主題的引用，那么就會(huì)使學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，甚至?xí)寣W(xué)生們扼殺了這門(mén)基礎(chǔ)課程。所以，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生和書(shū)本聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)合理運(yùn)用生活中的情景，讓學(xué)生們自主聯(lián)想，幻想出老師所提的問(wèn)題。這樣既可以有效的提高學(xué)生們的自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考，還讓學(xué)生們對(duì)書(shū)本產(chǎn)生熱愛(ài)，也提高了小學(xué)生幻想的知識(shí)能力。這樣在老師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們可以孜孜不倦的吸取有用的知識(shí)，不至于厭惡枯燥的語(yǔ)文書(shū)本。

二、如何讓生活走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題

在發(fā)展迅速的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，這種程度已經(jīng)一發(fā)不可收拾，不僅僅是工作上的競(jìng)爭(zhēng)，而且學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也是尤其嚴(yán)重，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)為了給自己的孩子從小創(chuàng)造優(yōu)厚的條件，她們就會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生受到良好的教育，但是她們根本不知道這種攀比會(huì)導(dǎo)致本來(lái)快樂(lè)的孩子變成了她們的工具，所以，我認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該運(yùn)用合理的新課程教學(xué)模式，讓學(xué)們本來(lái)壓力山大的大腦變得活躍起來(lái)，這就應(yīng)該讓生活和小學(xué)語(yǔ)文鏈接起來(lái)，讓小學(xué)生在生活中明白語(yǔ)文詞匯的奧妙，也遨游在知識(shí)的海洋中，這樣既可以讓老師輕松的講解，也可以讓學(xué)生們多了解語(yǔ)文文字的蘊(yùn)含。

我們應(yīng)該如何將生活融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？在新課程改革當(dāng)中，我們明確指出，老師應(yīng)該隨著學(xué)生們的思維意識(shí)而進(jìn)一步的教學(xué)，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，對(duì)于情景作文而言，老師們可以代領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，讓他們從中領(lǐng)會(huì)大自然的景色，通過(guò)讓他們觀察此情此景，所描繪出學(xué)生們眼前所看到的，這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界，也提高了學(xué)生們聯(lián)想的能力。那么對(duì)于古詩(shī)鑒賞、課文而言，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生們搜集有關(guān)的書(shū)籍和生活中的例子，在課堂上在加以講解，讓學(xué)生們獨(dú)自回答她們搜集的書(shū)籍和例子，從而提高學(xué)生們對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，讓他們明白語(yǔ)文中大部分知識(shí)是源于生活。

三、對(duì)語(yǔ)文在生活中合理的闡述

通過(guò)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的意境。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維比較形象，通常他們相信感性的認(rèn)識(shí)，而且也容易理解。然而，小學(xué)語(yǔ)文課本大多數(shù)都是以文字為主，也比較抽象，那么老師又以讀死書(shū)的那種模式來(lái)講，這種就會(huì)讓學(xué)生們頭暈?zāi)垦＃瑥亩鴷?huì)使他們形成消極的狀態(tài)。我們通過(guò)反思以往的教學(xué)模式，其根本原因，其實(shí)是來(lái)自于語(yǔ)文教育只盯著那主要的書(shū)本上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，也脫離了生活這個(gè)大課堂，導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)范圍僅僅只限于書(shū)本之內(nèi)，所以讓語(yǔ)文的教育失去了原有的靈魂，所以，在新課堂教學(xué)中，老師們結(jié)合了生活來(lái)疏通書(shū)本的知識(shí)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)做事情，在做事情中自然而然的聯(lián)想到了生活，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、合理運(yùn)用能力等。老師如果將大自然的知識(shí)提取到課堂中，在課堂中有效的利用，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

總結(jié)：實(shí)踐是知識(shí)的母親，知識(shí)是生活的明燈。新課程教育改革中將生活和小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合成整體來(lái)講，它是讓小學(xué)生通過(guò)在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟書(shū)本的知識(shí)，也提高了小學(xué)生對(duì)書(shū)本無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)產(chǎn)生興趣，還提高了小學(xué)生對(duì)課本的理解和獨(dú)立思考的能力。那么對(duì)于老師而言，老師的工作就是運(yùn)用巧妙的教學(xué)方式，帶領(lǐng)小學(xué)生們結(jié)合語(yǔ)文課本體驗(yàn)生活。

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