翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教師英語職業(yè)能力培養(yǎng)中的探究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念由李克強(qiáng)總理在2015年全國人大會(huì)議上提出。近期這一概念不僅在金融、商貿(mào)等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也逐漸被應(yīng)用，但主要應(yīng)用于中小學(xué)教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯作顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織模式，起源于美國，于2011年逐漸成為教育研究熱點(diǎn)。國外近幾年已開展了教育實(shí)踐，并取得了成功；近年來國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)行了教育研究和實(shí)踐，但通過查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種新型的教學(xué)模式在中小學(xué)進(jìn)行課程試點(diǎn)較多，在高職才剛剛興起，特別是在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)中還很少有前人進(jìn)行嘗試。本文探究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職學(xué)前教育專業(yè)英語教育職業(yè)能力培養(yǎng)中，使高職在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面更上一層樓。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師；英語職業(yè)能力；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，國家、社會(huì)各界對學(xué)前教育越來越重視，對學(xué)前教師進(jìn)行英語教育的職業(yè)能力也提出了更高的要求，然而由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語方面培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的學(xué)前英語教師的職業(yè)能力有一定的局限性，具體體現(xiàn)在：英語教育活動(dòng)語言組織能力不強(qiáng)，不僅語言講解有一定的問題，教育活動(dòng)語言組織也缺乏條理；教學(xué)過程中只注重個(gè)人能力，缺乏交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；面對各種教育資源缺乏資源整合能力；面對困難缺乏心理調(diào)適能力。以上這些造成了學(xué)前英語教育職業(yè)能力與實(shí)際工作需要存在差距，不能實(shí)現(xiàn)無縫對接。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識創(chuàng)建微視頻、PPT，學(xué)生在課外觀看微視頻、PPT，完成任務(wù)，回到課堂上師生、生生面對面交流完成知識內(nèi)化和吸收。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂主體發(fā)生改變，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與因材施教、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新、自我資源整合與運(yùn)用，更好地適應(yīng)了社會(huì)、幼兒園對人才的需求。

互聯(lián)網(wǎng)目前在我國各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，李克強(qiáng)總理在2015年，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。對于教育領(lǐng)域來說，這意味著教育進(jìn)入到了一場基于信息技術(shù)的社會(huì)變革之中。而翻轉(zhuǎn)課堂正是當(dāng)今教育領(lǐng)域中將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式之一，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢。本課題就以互聯(lián)網(wǎng)QQ為平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入學(xué)前教育專業(yè)英語教育職業(yè)能力培養(yǎng)中，通過學(xué)前行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高學(xué)前英語教師職業(yè)能力。

本研究對學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語的教學(xué)以及學(xué)前英語教師職業(yè)能力的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂的引入，迎合了幼兒園對學(xué)前英語教師職業(yè)能力提出的新要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)方面起到了引領(lǐng)作用，解決了傳統(tǒng)學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重個(gè)體輕團(tuán)體協(xié)作等問題，為學(xué)生自身職業(yè)能力提升奠定了良好的行為和意識基礎(chǔ)。目前我國無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，還是對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐都主要集中在中小學(xué)教育領(lǐng)域，在高職學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)這一領(lǐng)域的研究很少，幾乎空白。因此，本研究具有十分重要的意義。

本研究主要采用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、單組實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，進(jìn)行了以下幾方面的研究。

本研究首先采用調(diào)查研究法，對幼兒園和高職學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)方面的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果等，通過問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，全面了解、分析幼兒園對英語人才職業(yè)能力的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教育方面職業(yè)能力現(xiàn)狀，高職學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。通過調(diào)研，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的英語教育職業(yè)能力主要為用英語進(jìn)行入園和離園的接待能力、用英語進(jìn)行講解的能力、組織英語語言教育活動(dòng)的能力、雙語組織社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等教育活動(dòng)的能力、雙語進(jìn)行環(huán)境布置的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理調(diào)適能力、資源整合能力然后采用文獻(xiàn)研究法了解、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。之后，采用單組實(shí)驗(yàn)法針對培養(yǎng)學(xué)前英語教師職業(yè)能力，提升、改善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，開展翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究；最后，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對每一階段的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，建立針對學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而確保學(xué)前英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

本研究重點(diǎn)及難點(diǎn)主要有兩個(gè)：社會(huì)、幼兒園對學(xué)前英語教師職業(yè)能力需求現(xiàn)狀的調(diào)研、分析；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與發(fā)展現(xiàn)狀的分析研究。以上調(diào)研所收集數(shù)據(jù)、材料的整理以及前人相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的分析研究尤為重要，是本研究的基礎(chǔ)，是不可或缺的一部分，成為了本課題的研究重點(diǎn)；將翻轉(zhuǎn)課堂引入學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)中，如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)前英語教師具體職業(yè)能力培養(yǎng)的整體行動(dòng)研究，是本課題的研究重點(diǎn)及難點(diǎn)，它關(guān)系到本研究的有效性。

[課題來源] 本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題兩項(xiàng)：“學(xué)前教師英語教學(xué)技能職前訓(xùn)練模式研究”（編號：13051290）和河北省高等學(xué)校英語教學(xué)研究項(xiàng)目“高職高專英語教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究”（編號：2015YYJG123）”研究成果之一。