我的課堂誰做主

自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預設現今彌香的新生命向我們走來，這就是生本，學生的個性化表現，往往體現在生成性目標的出現之中。因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。然而，真正走入生成性課堂，教師才發現“請佛容易送佛難”，不得章法的個性閱讀和引導，使得課堂問題不斷。

語文課堂是師生共同成長的生命歷程，在這一過程中，時刻生成著鮮活的教學資源。作為教師，應為學生搭建課堂生成的平臺，并敏銳地捕捉富有生命氣息的生成資源，反思教學行為，及時予以調整。

一、節外生枝喜生成

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是真正地關注學生和接受學生，建立教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程。在這樣的教學過程中，教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者。

支玉恒老師在教學《難忘的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是浪費嗎？”此話一出，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學生大加贊賞，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。

試想，如果教師不認真傾聽并及時發現“傣族人民過潑水節是在浪費水資源”這有益的動態資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？這就是課堂的生成，智慧的生成！

二、捕捉錯誤成亮麗

在課堂教學中，教師對于預料之中學生的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案則不夠重視，甚至有些不悅，棄之不顧。其實，課堂中的一些“錯誤”，也是一種生成的資源，處理得當，有時也是課堂中的一道獨特的風景。教師有趣的引用“生成”，激活了課堂，讓學生在一種寬松、愉快的課堂環境中完成了整堂課的教學，真是“因禍得福”。

三、因勢利導展個性

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地做出反應，針對學生的充滿個性的思維靈活地調整教學思路。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師按預案向學生提問：“小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？”有學生說：“它一個一個問著找。”另一個學生答道現在條件先進了，小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下，不就簡單了。這時，又有學生迫不及待地舉起手：“青蛙媽媽也可以寫一個《尋兒啟事》，小蝌蚪看到了，就會直接找到媽媽。”于是，教師臨時改變了原來設計的教法，順著學生的思維設計教學過程，請同學們認真讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，或者幫青蛙媽媽寫一則《尋兒啟事》，設計好文字、圖片，拿到電視臺去播放。學生興致高昂，組成了一個個合作小組，有的研究“啟事”的語言表達，有的畫青蛙的生長過程簡圖，有的為“播音”而訓練朗讀……使教學真正走進了學生的心靈。

語文課堂生成的資源錯綜復雜，又具有方向的不確定性，不同的方向，教育價值的大小也不同，有的還可能產生負面教育效應。教師應及時捕捉來自學生的原始信息，做出智慧的回應，迅速進行判斷、分析，作一番去粗取精、去偽存真的加工，提煉出有價值的資源，適時調整教學思路，進行有效利用，才能不斷地推進課堂的生成。

四、無中生有再創造

俄國教育家烏申斯基說過：“書籍對于人類原有很重大的意義……但，書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引出活的思想的人，也是無用的。”這就是說，讀書不能死讀書，讀死書，而是要創造性地閱讀。在教學中要及時抓住學生標新立異、“無中生有”的思維火花，因為這不僅是閱讀思維的火花，更是富有創造精神的火花。有時甚至于要在“風平浪靜”的時候“無中生有”，讓學生的閱讀個性有“可趁之機”，讓學生有“創造”的機會。

如我校有位老師在上《小熊住山洞》這一課時，就三番兩次地“無中生有”，引導學生在個性閱讀中進行再“創作”。在小熊爸爸為什么要砍樹造房子這一部分時，老師故意說：“住山洞不是挺好的嘛，夏天多涼快呀，干嘛要造木頭房子，多麻煩啊！”對老師的第一次“無中生有”，學生紛紛抗議：“山洞里夏天雖然涼快，可是蚊子太多了，身上被咬了好多小包包，真難受啊！” “山洞里很潮濕，熊爸爸和熊媽媽都得了關節炎，痛起來的時候，路都走不動。”……課文中短短的一句話，學生根據自己直接或間接的經驗加以補充，對課文進行了第一次合理的再“創作” 。其后，老師又故技重施，引導學生對課文中森林四季景色的描述進行再“創作” ：“秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，有的像紅紅的小燈籠，有的像彎彎的月亮，有的像可愛的小葫蘆。摘一個，咬一口，甜水直流。小熊舍不得砍樹造房子。” ……學生想象描述的森林更美了，語言更豐富了，當然，也更能體會小熊舍不得砍樹造房子的心情了。

語文新課標在教學過程中強調課的動態生成，但也不是主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要根據文本的空白處為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。本案例中，在老師一次又一次的“無中生有”式的閱讀引導中，學生不知不覺對課文進行了再“創作” ，并在“創作”中更深地領悟了課文所蘊涵的道理。