走進生活化的數學課堂

摘 要：新課標明確指出：“人人學有價值的數學”，而數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學過程中，教師在不改變教材知識結構的前提下加工教材，使教學更加貼近學生的生活實際。源于生活，創設輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣；用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力；教學中聯系生活要符合在校學生的年齡特征。這樣才能達到數學與生活的統一。

關鍵詞：生活；數學興趣實踐

數學來源于生活，生活中處處有數學。新課標十分強調數學與現實生活的聯系，要求在教學中“使學生感受到數學與現實生活的聯系”。不僅要求選材必須聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的事物和感興趣的生活情景出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從自己熟悉的生活中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受趣味數學，體驗數學的魅力。

一、源于生活，創設生活情境，激發特殊學生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基指出：教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，教師要用盡心思，深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教學素材，準確把握教學內容與生活的聯系，創設學生感興趣的、熟悉的生活情境，營造一種輕松、愉快的教學氛圍，千方百計的使學生變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，提高學生學習數學的興趣。

生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源與書本知識相融起來，學生會感受到書本知識學習的意義和作用，會深深的意識到自己學習的責任和價值，會增強學習的動機和興趣。

如在講“平移現象”時，創設一個兒童游樂場，這顯然是兒童喜歡的、感興趣的，因此孩子們一下子歡呼起來，高空纜車（左右平移）、蕩秋千（旋轉）、升降機（上下平移）這些與教學有關的內容在孩子們的歡呼聲中展示出來，在充分的享受中，他們知道了什么是平移，蕩秋千為什么不是平移。在玩中學會了知識，在生活中理解了知識，在身邊發現了知識，這不正是我們的教學目的所在嗎？

二、用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

數學知識的應用是廣泛的，數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活，才能顯示其數學學習水平。

比如“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上許多有趣的比：體重與血液之比大約是13：1，身高與腳長之比大約是7：1。知道這些有趣的比以后，只要稱一稱體重血液的重量馬上就算出來了；如果你當了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計他的身高。

再如學習“認位置”后，回家觀察自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，講給爸爸媽媽聽。觀察自己的房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后和同伴交流。這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，使學生體會到學習數學的重要性，從而培養學生的應用意識和實踐能力。

三、設計生活難題，提高特殊學生學數學、用數學的樂趣

生活是豐富多彩的，數學知識無處不在。在教學時，每學完一節新知識，都讓學生到現實生活中去尋找其實際背景，開拓思維。在學完“有余數的除法”時，我設計了這樣一道題：“7位老師外出學習，花了50元車費，請你幫忙想想辦法，每位老師應付多少元？”同學們經過計算得出每位老師付7源余1元。老師適時提出：余下的1元是剩的還是不夠的？經過小組討論，同學們最后達成共識，這1元是不夠的。那么這個問題又如何解決呢？學生又展開激烈的討論，有的說其中一位老師多付1元；有的說每一位老師多付2角；有的說每位老師付8元，多出的6元買好吃的，等等。無論學生用那種方法解決這個問題，教師都要予以肯定、表揚，不強求學生使用同一種方法解決同樣的問題。這樣使學生知道數學有用，能自己解決生活中的難題，體會到學習數學的樂趣。

四、聯系生活要符合特殊學生的年齡特征

心理研究表明：比起現實情境來，幻想的情景更能激發學生豐富的情感，給學生帶來深刻的體驗。兒童最富于幻想和想象，兒童的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。兒童感興趣的“現實生活”，成人會感到不可思議，就像教材中的“青蛙跳傘”、“小熊送信”、“小動物過橋”等。因此教師要有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，利用故事中的卡通形象創設情境，編故事，這樣才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個孩子們喜歡的情境。例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象——藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，引導學生發現貓大哥客廳里的秘密，學生興趣盎然。老師和學生一起動起來，采用不同的方法試一試，比一比，比高矮、比長短、比輕重、比大小；學習序數時，引導學生到室外排隊、報數等活動；認識物體時，讓學生實際摸一摸各種物體的形狀，感受物體形狀的特點，推一推、滾一滾，實際體驗一下，讓學生在這樣的學習過程中體驗知識產生的過程。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學。要促進學生的全面發展，就要設計豐富多彩的學習活動，注重理論聯系實際，加工改造教材，讓數學走進生活，把課堂與生活緊密聯系起來，走進生活化的數學課堂。教學中盡可能的引入具有現實意義的問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事務中學習數學理解數學，引導學生把數學知識運用到生活實際中去，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。