淺談中學地理教學中的愉快教學法

摘 要：針對教育新形勢和中學地理的學科特點，采用“愉快教學法”，有利于提高學生學習地理的興趣，有利于提高學生學習地理的興趣，有利于開發學生智力創新意識，有利于全面提高學生素質，推行素質教育。

關鍵詞：素質教育；愉快教學法

隨著我國教育改革的深化和素質教育的切實推行，教育形勢已今非昔比。素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發展特點和教學規律，使學生生動活潑積極主動地得到發展。由于過去長期應試教育的影響太深，很多學校、家庭、教師、學生沒有擺脫應試教育的陰影，只重視基礎學科，中學地理這樣的“副課”倍受冷落可想而知。

因此，作為教學主導者的教師能否采用新穎而有效的教學方法和手段，早已成為教師業務水平的標志和教學效果顯著與否的關鍵所在。素質教育的貫徹實施，關鍵在于人，保守穩定與變革創新的教育選擇是至關重要的。通過教育創新達到素質教育的目的，力求在教學中調動學生學習地理的興趣和積極性，以期達到開拓視野，增長知識，開發智力，培養具有一定創新能力的高素質人才的學科目的。所以根據現行教材特點，我積極嘗試和摸索“愉快教學法”在地理教學中的運用，取得了顯著的教學效果。以下是我在中學地理教學中如何運用“愉快教學法”和其獨特效果的粗淺認識，以期指正。

一、什么是“愉快教學法”呢？

所謂“愉快教學”，就是教師在傳授知識的同時，在整個教育過程中，注重創造輕松愉快的教學環境，喚起學生美好的心境，激發學生積極的學習動機，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”，從而積極、主動、愉快地學習。在輕松愉快的環境中更好地掌握知識，開發智力，培養能力，提高素質，把教與學和愉快融為一體，也就是在教學中力求愉快，在愉快中力求發展。

因此，要讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程，一方面要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考，自主發現，努力培養學生質疑提問和批評爭論的習慣；二要摒棄強制性的“統一”，鼓勵個性和獨特，寬容錯誤、荒誕，允許多元思維，培養標新立異，敢為人先的勇氣。而“愉快教學法”就是創新教育在課堂教學上的實踐之一。

二、“愉快教學法”在地理教學中的顯著效果及其運用

（一）“愉快教學法”可提高學生學習地理的興趣。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。人們往往對自己喜愛和感興趣的事情，總是特別關注，并會積極主動、自覺愉快地學習探索。從初中生的心理、年齡特點來看，運用愉快教學法，更有利于引起學生的求知欲望，使

其樂于接受知識。初中地理教材中的”讀一讀“都是以新穎內容為主，調動學生興趣的小文章，因此充分利用這些小文章，就可不斷提高學生對地理知識的興趣，并會逐漸培養學生的創新能力。如：”滄海桑田“的神話傳說，會讓學生心馳神往，充滿好奇，急切想知道原因何在，使學生對相關知識一路追索。再如：水陸溫度差異實驗的例證，使學生躍躍欲試；“樹林銀行”的假借，讓學生描繪黑人的黑皮膚、白人的大鼻子，使學生感性地了解環境對人種形成的影響；更有趣的是一家跨兩國，吃在荷蘭，睡在比利時的浪漫而奇特的家庭。這樣鮮明生動的例子數不勝數，通過這些人的“畫面”可把枯燥無味的地理知識變得趣味十足，把學生帶到愉快的環境中去學習，從而提高學生對地理的學習興趣，使教與學達到完美的結合。從而改變有教無學，越學越累，越學越厭的窘境。

（二）“愉快教學法”有利于開發學生智力，培養學生創新意識。素質教育的靈魂就是創新教育，創新教育的任務就是培養學生的創新素質，是一種自由全面發展的素質。在用大量形象而生動的地理事實材料激發學生興趣后，要多設疑問，積極引導，讓學生不斷探索知識，推陳出新，使知識從感性上升到理論的高度，既解決了問題又開發了學生智力。新編地理教材中大量的讀圖思考，讀表和資料以及“想一想”等都為教師巧設疑問提供了方便。如：在講《撒哈拉以南的非洲》的經濟特點時，首先給學生撒哈拉以南非洲一些國家的出口商品示意圖，興趣正濃時教師提出問題：軍些國家的出口商品有一共同特征，是什么？這樣學生馬上開始積極討論，經教師引導后，最后總結出正確結論。再比如：讓學生看非洲“饑餓的兒童”這幅插圖之后，提出問題：1、這幅圖說明了什么問題？2、為了解決這一問題，非洲人民采取了哪種不合理的方法，從而根據所學課本知識和平時積累的東西，積極思考就可以看得出正確的結果。通過一個個生動有趣的設問，使學生從初中起始年級就開始逐步形成主動思考問題的好習慣，不僅很好地開發了學生智力而且對進入更高年級甚至成人之后的學習都有很大的現實意義。

（三）“愉快教學法”有利于培養學生的能力。由于只重視成績和社會獨生子女數量的急劇增加，學生“高分低能”現象普通存在，很多學生在考場上面無懼色，成績優異，而對于梳頭洗衣等簡單生活往往束手無策，幾乎可以說離開父母無法生活。這種只重視升學率，只用分數衡量教學成敗的做法和觀念，造就了一大批“書呆子”，這并不是教育的初衷。運用“愉快教學法”進行教學的過程中，不僅可以讓學生動腦，而且可以讓學生動手。如在講述我國34個省級行政區后，專門安排一節拼圖游戲課，不僅使學生進一步掌握了34個省級行政區的名稱、方位，并且培養了學生動腦動手的能力。再如：在時區、區時的講解中，以上課時間為例，讓學生自己算一下美國華盛頓和英國倫敦時間，以培養學生解決實際問題的能力。在現行的中學地理教材中，配置了許多“做一做”，教師可讓學生切實做一做，使學生形成并掌握一定的技能，提高學生的能力。

（四）“愉快教學法”有利于將素魘教育貫穿于課堂教學的始終。以培養學生創新能力為核心的素質教育是新形勢下教育的必然趨

勢，在地理教學中就是要培養學生對地理事物的觀察和分析的綜合能力，使學生的智力和思維方式得到顯著提高，并在思維品質上得以陶冶，為社會輸送得才兼備的建設者。在具體的教學中，可以通過仔細觀察和分析每一幅景觀圖、示意圖、統計圖和漫畫圖，認真思考每一個“想一想”，討論并親自動手做每一個“做一做”的方式，不僅鍛煉分析問題和解決問題的能力，而且極大激發了學生學習的興趣，培養了學生的創新能力和探索意識，從而將素質教育貫穿于地理課堂教學的始終，達到培養全面發展人才的目的。

從根本上說，素質教育就是要每一個受教育者得到全面的發展這種包括精神方面的、道德方面的、創造能力方面的、情感方面的，以及體魄方面的。愉快教學法不僅能使學生在愉悅的情境中增長知識，訓練技能，又能從地理知識和教學過程中欣賞美、享受美，進而支創造美，也能更好地與美麗的大自然產生共鳴，培養他們熱愛祖國、報效祖國的豪情壯志。總之，愉快教學法是實施素質教育的有效途徑之一，會使你的教學產生意想不到的效果。

但是這種教學議會在課堂教學中運用時，一是容易導致課堂紀律松散，二是不易完成規定的課時內容，等等。所以在具體運用方面，值得進一步探討。