中職電子電工教學中項目教學法的應用

摘 要： 項目教學是以學生為主體、教師為主導、項目為主的一種教學方法。它通過提高學生的學習興趣來激發學生動手動腦的能力，讓學生積極主動參與到實踐當中，目前被很多中職學校所采用。所以教師在組織項目教學法的過程中，一定要精心設計、組織好各個教學環節，并在適當的時機作出指導和總結，這樣才能讓項目教學法在中職學校的電子電工教學中發揮最大的作用。

關鍵詞：中職；電工電子；項目教學法

當前的中職學校招生情況是就讀的學生基本上都是中考成績較差的學生，他們學習積極性差，行為習慣、自我約束能力弱。在接受了十多的傳統教學后，他們對學習的主動性變得很冷淡。在這樣的生源情況下，中職學校應該從傳統的教學模式中走出來，采用當前教學效果顯著的項目教學法教學。因為這種教學方法具有很強的實踐性和操作性，讓學生在“做中學”，在“學中做”。用“求新”帶動學生求知欲，用“趣味”培養學生學習興趣，以“實用”克服學生的浮躁心理。從而能夠提高中職學校的教學質量，培養專業型人才，更好地促進中職學校未來的發展。

一、項目的設定

在確定學習目標之前，教師應該要考慮到項目在實施過程中學生所掌握的知識與技能的程度學生能否應用，所采用的方法是否得當。更重要的是要培養學生獨立獲取知識、解決實際問題、團隊合作等方面的能力。調動學生學習接受的欲望，改變觀念，形成正確的價值觀、人生觀、道德觀。所以，每一個項目的設計都應該有針對性，能潛移默化地培養學生的某些方面的能力。例如，在《日光燈的安裝與故障排除》項目課例中，我們可以確立了兩個目標：一是知識目標：包括掌握電磁感應現象；了解日光燈電路的組成及各組成部分的作用；會分析日光燈工作的原理。二是能力目標：通過學生動手安裝，培養學生的動手能力；通過設置故障，培養學生發現問題、解決問題的能力；培養學生安全用電意識及團隊意識。

二、項目的實施

實施項目是項目教學法的主體部分，也是學生參與、學習和研究的重要環節。所以教師在設計教學過程的時候，要對自己的角色合理定位，讓學生做中學、學中做。下面以《日光燈的安裝與故障排除》項目部分教學過程的設計為例。安裝日光燈教學過程這個環節的設計打破了以往“先學后做”的傳統模式，而是“先做后學”。

首先出示任務一：

1.小組檢測零件。同學相互討論、教師引導學生去掌握元件檢測方法。

2.小組組裝日光燈電路，并總結電路的連接特點。在此過程中，學生先根據已有的電路圖組內合作嘗試組裝電路，通過小組間的競爭來積極調動學生的參與性。之后，教師引導學生正確接線，注重接線工藝的指導，小組間要嚴查注意安全，防止燒壞元器件及意外事故的發生。

3.通電。在檢查并確保電路的安裝正確、工作臺安全的情況下通電試驗。對實驗成功的小組，要給予熱烈的掌聲鼓勵，而對于沒有成功的小組，教師要引導學生找出問題所在，找出解決的方法，希望下次能成功。在課堂上營造一種積極、和諧、向上的學習氛圍。

教師在這個環節的活動更多的應該是一種指導性的，引導學生通過自己動手發現問題解決問題，不應該過多的講解。對學生的觀點要及時做出反饋和鼓勵。同時也要做好安全工作，嚴格把關，監督學生試驗時要規范，防止意外事故的發生。

任務二：了解日光燈電路各組成部分的作用及工作原理

這個環節的設計以小組討論、學生發言、組間互相補充更正為主，讓學生“說”。“說”的形式有很多，比如組間提問、互答，讓學生自由發表個人的見解，使其在交流中促進學生對問題的深入理解。這樣既鍛煉學生的膽量與能力，又培養學生的表達能力。在這個環節中，教師的作用則更多的體現在解答和修正學生表達觀點上。在設計問題的時候要有針對性，能更好的引導學生去思考和討論。

三、項目的評價

項目評價是教師對項目的實施方案、實施過程和結果進行的全面性總結，是對學生這節課學習成果的客觀檢驗。項目的評價的方式也很多。比如，教師可以設計一份項目評價表，其中可以包括教師點評、學生自評、互評，階段評價，總評等多視角、多功能的評價方式。但是在評價時一定要努力做到客觀、準確。對出現的問題要正確引導，完善、糾正。另外，教師在項目結束后的總評也非常重要。教師通過各方面的評價概括，可發現該項目方案在理論設計方面有哪些的不足，通過實踐和研究分析，吸收他人先進的設計思路來提高自己的設計水平。

四、結語

總之，項目教學法在中職學校電工電子專業教學具體實踐中是非常實用的一種教學方法。在實施的過程中，教師要積極引導，重點抓好立項、實施、評價這三大環節。讓學生在真正在“做中學，學中做”，輔助學生獨立思考、創新發展。在電子電工教學中采用項目教學法，對學生專業技能和綜合能力的培養都起到了重要作用。它是中職教育學校培養實用型專業人才的有效方法和途徑，值得大家去推廣學習和應用。

參考文獻：

[1]張兆國.項目教學法在電子電工專業教學中的應用[J].科技信息，2010（7）：243.

[2]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）：97-98.