優(yōu)化政治課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀具有確政治素質(zhì)的學(xué)科，是教會學(xué)生如何透過紛繁復(fù)雜和社會現(xiàn)象、洞察事物本質(zhì)的學(xué)科，是教學(xué)生學(xué)到一些經(jīng)濟(jì)常識和政治常識的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：人生觀；價(jià)值觀；世界觀；政治素質(zhì)；經(jīng)濟(jì)素質(zhì)

思想政治課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到一些經(jīng)濟(jì)常識和政治常識的學(xué)科而是一門培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀具有過硬政治素質(zhì)的學(xué)科，更是一門教給學(xué)生如何透過紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，洞察事物本質(zhì)的學(xué)科。長期以來，現(xiàn)行的中學(xué)政治課教學(xué)仍然處在以升學(xué)為目的的僵化教學(xué)軌道上。上課時(shí)教師講空道理，交代知識要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為思想政治課原理晦澀、枯燥、乏味、空洞。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆，而學(xué)生也出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

課堂教學(xué)也必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學(xué)的“滿堂灌”教學(xué)方式，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)過程煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，重新鼓舞起過去那已受到嚴(yán)重挫傷的積極性，使思想政治課成為激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探究的樂園。

一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系

要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、要采用靈活多變的教學(xué)方式

（1）把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。一堂課45分鐘，過去教師要講45分鐘，有的唯恐時(shí)間不夠，甚至還拖堂?，F(xiàn)在，教師要精講，講10一15分鐘。這種講，只能講重點(diǎn)、講難點(diǎn)；剩下的時(shí)間由學(xué)生自學(xué)、討論、辨論、做題等。一般說來，一節(jié)課的開始引入、結(jié)尾總結(jié)、中間的難點(diǎn)重點(diǎn)由教師講；其它的由學(xué)生自學(xué)、思考。教師讓出課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生互動(dòng)，這樣的課堂才會有生機(jī)、有活力。

（2）把講臺讓給學(xué)生。讓學(xué)生走上講臺，表演小品、作題、演講。讓出講臺就讓出了一片讓學(xué)生思考問題的天空；讓出講臺就讓出了學(xué)生施展才華的的舞臺；讓出講臺就解放了學(xué)生的手、學(xué)生的口、學(xué)生的腦。學(xué)生走上講臺，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在能量就得以充分釋放出來，這樣學(xué)生的主體地位就真正體現(xiàn)出來了。

（3）把發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生太膽的發(fā)言、太膽質(zhì)疑、太膽討論。這種太膽精神，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且學(xué)生在發(fā)言過程會積極思考、認(rèn)真準(zhǔn)備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。

（4）把黑板讓給學(xué)生。黑板一般是教師板書的地方，但還是可以讓出一部分，讓學(xué)生到黑板上去做題，去寫課文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、原理、概念等。對于學(xué)生每次上黑板演板，都是一次很好的鍛煉機(jī)會，不可忽視。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)做到：

第一，為學(xué)生學(xué)會探索創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。只有師生平等的教育思想，才能促使學(xué)生敢于且善于主動(dòng)地參與到教育、教學(xué)活動(dòng)中去求知、去探索。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師不僅習(xí)慣課堂上“滔滔不絕”，而且在課外也多以沒商量的口吻命令學(xué)生。如果教師讓一名學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生拒絕后，教師通常說：“我讓你參加你就得參加！”這種情況在校園中司空見慣。似乎只有教師才享有發(fā)號施令的權(quán)利，而學(xué)生只有服從管理的義務(wù)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生難以活躍思維，甚至抑制了思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，大膽探索，各抒已見，暢所欲言；教師應(yīng)歡迎學(xué)生提出與自己或書本不同的看法，形成一個(gè)互相討論、互相促進(jìn)的良好環(huán)境和氣氛。對學(xué)生主動(dòng)探索的表現(xiàn)，教師一定要給予積極的評價(jià)。要讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，激起更強(qiáng)的探索創(chuàng)新的積極性。要平等地對待學(xué)生，在課堂上努力為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。要承認(rèn)差異，善于看到不同層次新思維的創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)境。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是密切聯(lián)系在一起的。多動(dòng)手往往能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感；多動(dòng)手就可以找到創(chuàng)造的門徑。用計(jì)算機(jī)輔助‘教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。學(xué)生們在多媒體聲音、圖像、鍵盤、鼠標(biāo)的刺激下，加深了對信息的記憶深度，通過人機(jī)交流，促進(jìn)了手、耳、眼和腦協(xié)調(diào)水平的提高，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和廣闊的空間。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會提高，包括編習(xí)題、出考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，從而開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力、探究能力和創(chuàng)造能力。

四、歸納梳理知識，釋疑解惑，提升學(xué)生能力

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一般已能掌握大部分主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點(diǎn)撥，釋疑解惑，以提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。一般來說，中學(xué)生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實(shí)際的矛盾。為此，我在備課時(shí)就在教材知識和重大社會熱點(diǎn)結(jié)合上下功夫，考慮學(xué)生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創(chuàng)設(shè)問題情境、開展師生論辯、擺事實(shí)論據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。