優(yōu)化政治課堂教學 激發(fā)學生學習興趣

摘 要：思想政治課是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀具有確政治素質(zhì)的學科，是教會學生如何透過紛繁復雜和社會現(xiàn)象、洞察事物本質(zhì)的學科，是教學生學到一些經(jīng)濟常識和政治常識的學科。

關鍵詞：人生觀；價值觀；世界觀；政治素質(zhì)；經(jīng)濟素質(zhì)

思想政治課不僅僅是讓學生學到一些經(jīng)濟常識和政治常識的學科而是一門培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀具有過硬政治素質(zhì)的學科，更是一門教給學生如何透過紛繁復雜的社會現(xiàn)象，洞察事物本質(zhì)的學科。長期以來，現(xiàn)行的中學政治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課時教師講空道理，交代知識要點，復習時學生背要點，而大多數(shù)學生也認為思想政治課原理晦澀、枯燥、乏味、空洞。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆，而學生也出現(xiàn)了厭學的情緒。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學呢？

課堂教學也必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學的“滿堂灌”教學方式，構(gòu)建新的課堂教學模式，使得整個教學過程煥發(fā)出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，重新鼓舞起過去那已受到嚴重挫傷的積極性，使思想政治課成為激發(fā)學生不斷進行探究的樂園。

一、堅持“以學生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質(zhì)，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、要采用靈活多變的教學方式

（1）把課堂時間讓給學生。一堂課45分鐘，過去教師要講45分鐘，有的唯恐時間不夠，甚至還拖堂。現(xiàn)在，教師要精講，講10一15分鐘。這種講，只能講重點、講難點；剩下的時間由學生自學、討論、辨論、做題等。一般說來，一節(jié)課的開始引入、結(jié)尾總結(jié)、中間的難點重點由教師講；其它的由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力。

（2）把講臺讓給學生。讓學生走上講臺，表演小品、作題、演講。讓出講臺就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講臺就讓出了學生施展才華的的舞臺；讓出講臺就解放了學生的手、學生的口、學生的腦。學生走上講臺，其主動性、積極性等內(nèi)在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位就真正體現(xiàn)出來了。

（3）把發(fā)言權(quán)讓給學生。教師應鼓勵學生太膽的發(fā)言、太膽質(zhì)疑、太膽討論。這種太膽精神，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而且學生在發(fā)言過程會積極思考、認真準備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。

（4）把黑板讓給學生。黑板一般是教師板書的地方，但還是可以讓出一部分，讓學生到黑板上去做題，去寫課文中的要點、難點、原理、概念等。對于學生每次上黑板演板，都是一次很好的鍛煉機會，不可忽視。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神

通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應做到：

第一，為學生學會探索創(chuàng)設寬松環(huán)境。只有師生平等的教育思想，才能促使學生敢于且善于主動地參與到教育、教學活動中去求知、去探索。

在現(xiàn)實生活中，教師不僅習慣課堂上“滔滔不絕”，而且在課外也多以沒商量的口吻命令學生。如果教師讓一名學生參加某項活動，學生拒絕后，教師通常說：“我讓你參加你就得參加！”這種情況在校園中司空見慣。似乎只有教師才享有發(fā)號施令的權(quán)利，而學生只有服從管理的義務。在這種狀態(tài)下，學生難以活躍思維，甚至抑制了思維。教師應該鼓勵引導學生在學習過程中積極思考，大膽探索，各抒已見，暢所欲言；教師應歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環(huán)境和氣氛。對學生主動探索的表現(xiàn)，教師一定要給予積極的評價。要讓學生看到自己的點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗，激起更強的探索創(chuàng)新的積極性。要平等地對待學生，在課堂上努力為每一個學生提供表現(xiàn)的機會。要承認差異，善于看到不同層次新思維的創(chuàng)新行為，點燃學生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。

第二，創(chuàng)設學生動手、動腦的環(huán)境。動手能力和創(chuàng)新能力是密切聯(lián)系在一起的。多動手往往能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和靈感；多動手就可以找到創(chuàng)造的門徑。用計算機輔助‘教學，可激發(fā)學生創(chuàng)造精神。學生們在多媒體聲音、圖像、鍵盤、鼠標的刺激下，加深了對信息的記憶深度，通過人機交流，促進了手、耳、眼和腦協(xié)調(diào)水平的提高，為發(fā)展學生的創(chuàng)新精神提供了堅實的物質(zhì)基礎和廣闊的空間。教師應該幫助學生學會提高，包括編習題、出考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，從而開發(fā)和保護學生的想象力、探究能力和創(chuàng)造能力。

四、歸納梳理知識，釋疑解惑，提升學生能力

通過學習，學生一般已能掌握大部分主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學生對知識的分辨和修正能力。一般來說，中學生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。為此，我在備課時就在教材知識和重大社會熱點結(jié)合上下功夫，考慮學生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創(chuàng)設問題情境、開展師生論辯、擺事實論據(jù)、進行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。