初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探

所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的重要方式，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。 加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。

簡(jiǎn)單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個(gè)成員感到有與之不可分割的魚(yú)水聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響.此時(shí)的學(xué)生不再是一個(gè)以我為中心的孤立分子，而是一個(gè)被社會(huì)化了的人.

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展。”讓學(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、合作的方式

通過(guò)合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類(lèi)型：

（一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類(lèi)型：

1、“優(yōu)”——“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2、“優(yōu)”——“差”合作或稱(chēng)交叉合作，實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作用。

3、“差”——“差”合作如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

（二）小組合作利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下

幾種形式：

1.根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

2.教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4_6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長(zhǎng)，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對(duì)較大問(wèn)題的研討，或者貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，以競(jìng)賽的形式存在。

3.還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

實(shí)踐表明：在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒(méi)有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開(kāi)言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）全班集體合作抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、合作的過(guò)程

1.合理而有效的引導(dǎo)采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會(huì)歷史的變遷，積淀了社會(huì)文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文老師的歸宿。

2.靈活而有機(jī)的交流學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)到共識(shí)。合作結(jié)束，總結(jié)探究?jī)?nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問(wèn)題有待進(jìn)一步的探討。比如：

“在創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)它的效果？

“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，要處理課堂上的突發(fā)情況更是困難重重，教師如何有針對(duì)性的提高自身素質(zhì)？

要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與討論也是一個(gè)比較難于處理的問(wèn)題。

教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候多少帶了一些主觀意識(shí)，可能會(huì)對(duì)某些學(xué)生的思維造成無(wú)意識(shí)的傾向性指導(dǎo)，如何改善，使得整個(gè)過(guò)程更加的客觀和科學(xué)？