尷尬語文

漢語，即炎黃子孫的母語，而語文便成為母語的載體，大凡國人都深知其重要性，從一個人呱呱墜地到安然離開這個世界，語文便相伴一生，這一點誰也無法否認，足見語文地位之高之重要。可在我們的語文教學中，語文并非如我們所想，并沒有成為學生喜愛的香餑餑，學生對語文極其冷漠，語文顯得可有可無，讓語文處于尷尬的境地。現(xiàn)結(jié)合我多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、語文遭遇尷尬的表現(xiàn)

1.將語文打入“冷宮”

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂的態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就睡覺或做其它學科的作業(yè)；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做，即使做也是抄抄答案；完成作業(yè)的順序也常常是安排在各個學科之尾。一些語文基本功相對較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，眼下要緊的是做好理科作業(yè)。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。更有甚者，有一學生半期未上學，結(jié)果期末考試仍然考了九十幾分，而一些在校較認真的學生的考分也不過如此。此例讓語文境遇難看。

2.采取敷衍的方法應付老師

一些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠，他們沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課隨意地聽一點，課后僅完成老師布置的書面作業(yè)，且多數(shù)是抄抄答案而已，真正動腦筋靠自己做的卻寥寥無幾。他們很少對語文學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外經(jīng)典書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3.深知重要但又不知所措

一部分學生對學習語文的重要性有比較充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退。于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，特別是對文言文、詩歌及寫作文存在恐懼心理，對能否學好語文存在憂慮。考試時常常擔心失敗，無法發(fā)揮正常水平。

4.學科補差從來沒有語文的份

無論是中考，還是高考，語文均與數(shù)學、英語占據(jù)了重要的權(quán)重150分，可家長和孩子從來不認為語文與數(shù)學、英語一樣重要。且看今日的補課市場，何曾有語文學科的一席之地？盡管他們的語文素養(yǎng)嚴重匱乏，成績也相當?shù)拖拢Z文還是常常被拋棄在遺忘的角落。

二、語文遭遇尷尬的成因

1.認識的偏差。有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外書籍，從不多寫一篇文章。憑著這樣膚淺的認識學習語文，其效果是可想而知的。有人說，“語文學習的外延與生活的外延相等。”其實，這句話含義是極其豐富的：生活中處處有“語文”。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，語文考試更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。同時，近十年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，我們的中高考命題材料多取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，認為課本對考試已經(jīng)沒有作用，不用學習課本也可應付考試，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”，語文考試與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2.學生自我調(diào)適能力不強。進入高中，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。

3.教材與教法脫離了學生實際。我們所用的教材雖然幾次修改，但總的來說，其內(nèi)容還是比較陳舊，與時代嚴重脫節(jié)，學生對教材內(nèi)容毫無興趣。而我們部分教師的教法常常顯得死板，模式化，缺乏新意，不能調(diào)動學生學習語文的積極性，因此，學生對語文日益厭棄。

三、應對措施

1.從興趣和目的需要上改變學生對語文學習的認識。變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識的不足并培養(yǎng)他們學習的目的性，或許學生會熱愛上語文學科。

2.在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣，在語文教學實踐中，我們要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定教學情景，讓學生身臨其境，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，把他們帶到語文的詩情畫意中去，讓他們真正喜歡和迷戀語文。讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3.隨時讓學生感受成功的喜悅。自信心對于學生極為重要，作為教師就是要幫助他們樹立信心，改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，因此，在語文教學中不妨搞一些小的專題性的競賽，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。

4.改變落后的教學方法。將“高效課堂”的理念和教學模式引入我們的語文課堂，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高課堂教學效率，讓學生真正成為課堂教學改革的受益者，讓他們真正能感受到語文的美和無盡的魅力。