產、學、研、訓一體化實訓基地運行模式實踐研究

[摘 要] 進行中職實訓基地產、學、研、訓一體化研究，就是要充分利用中職實訓基地資源， 使實訓基地充分運轉起來。通過調整組織結構，以項目為載體，建立生產體系、教學體系、科研體系和培訓體系，各個體系之間相互融合，互相促進，形成以組織機構為載體，以“學”為核心、“訓”為拓展（支點）、“研”為引領（觸角），“產”為動力（兩翼 ）的實訓基地運行模式，在教學、生產、科研和培訓上都能夠有很好的收益，達到充分利用實訓基地資源，取得人才效益、經濟效益和社會服務的多贏效果。

[關 鍵 詞] 實訓基地；產學研訓一體化；運行模式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0005-06

實訓基地是中職學校鍛煉學生實際操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業訓練、技能鑒定等功能。實訓基地作為學校實踐教學的物質基礎，是提高教育質量的重要保證，對培養學生的實踐能力、職業素質起著非常重要的作用。在目前我國高技能人才十分緊缺的情況下，實訓基地運行情況的好壞已成為推動職業教育發展的重要環節。但迄今為止，國內對中職學校實習、實訓基地的專題調研工作做得還很不夠，中職學校實訓基地功能與效益研究方面尚處于空白地帶，鮮有可供借鑒的依據和標準。

一、課題研究的背景

實訓基地是職業教育貼近行業企業標準、對接企業環境文化、再現企業工作流程、訓練學生職業能力、培養學生職業素質、拓展服務社會功能的重要場所，實訓基地建設也是職業學校基礎能力建設的重要組成部分。

隨著實驗實訓基地建設，對實驗實訓基地的運用和管理也提出了新的要求，在北京市教育中長期發展綱要中也提出：“加強實訓基地建設。加大投入，顯著提升職業院校實驗實訓設備的現代化水平。創新實訓基地運行管理模式，提高實驗實訓設備使用效率。鼓勵行業、企業參與實訓基地建設。”

昌平職業學校為了提高育人質量，強化了實驗實訓基地的建設，為各個專業的實踐教學提供了良好的設備和設施。面對良好的實驗實訓設備，特別是實訓基地的運行過程中，出現了以下問題。

（一）教學與生產之間的融合問題

生產項目是為了創造利潤，為了實訓基地的效益而建立的；教學的任務是為了提高學生的實踐技能。在以往的生產項目和教學任務之間在項目的設定、材料的利用、工具的使用等各個方面，都存在著不能同步的問題，生產怕教學影響生產任務，教學埋怨基地不能提供與教學目標同步的實訓材料，所以這個問題亟待解決。

（二）生產科研與教學、生產之間的問題

生產科研主要是新技術和新產品的開發和引進，作為職業學校的生產科研主要是引進一些新產品和新技術，整合相應的資源，去開發新技術和新品種。而新產品新技術的內容及時補充到教學中，并讓學生及時掌握，這樣學生面臨就業崗位才可以運用自如。而在以往的實訓基地運行過程中，這個循環還沒有建立好，所以要加強這方面的研究，解決這個問題。

（三）實訓基地資源不能充分利用

實訓基地有良好的土地和植物資源，也有良好的技術經驗，這些都是很好的資源，利用這些資源開發相應的實訓項目，既可以對區域經濟發展起到引領作用，也能擴大基地的宣傳，也對學歷教育的教學給予一定的補充，體現職業教育的服務功能。

為了解決以上問題，昌平職業學校從職業教育功能出發，認真分析實訓基地的資源和教師資源，提出了產、學、研、訓應該一體化運行，充分發揮各種資源優勢，實現效益最大化。

二、概念界定和內涵

（一）產、學、研、訓的內涵

學就是理論與實踐學習，產就是現代農業生產，訓就是社會培訓，研就是新技術新品種研發與引進和推廣。

1.“產”即生產

充分利用實訓基地的資源和優勢，開展現代農產品的生產與銷售，并將生產項目作為專業教學的載體，學生是項目的實施者，親歷生產過程，創造經濟效益的同時提高自身的綜合職業能力，大量生產性實踐也提高了學生的創業意識，積累了創業經驗。生產效益好，就可以積累部分資金，支持科研項目的研發，如進行蝴蝶蘭新品種的培育研究，同時新品種也為提高生產效益提供技術保障。

2.“學”即教學

實訓基地多元化的生產項目為教學提供了豐富的學習內容，也為實踐教學提供了基礎性條件。學校將學生的學習課堂搬到基地，實現了理實一體化教學。如現在開設的專業核心課程《種苗生產》，非洲菊教學項目即為基地的一個生產項目。菊花生產、水仙雕刻生產等項目，都提供了很好的教學內容。學生同時參與科研項目，在研究中學習知識和技能，如在蝴蝶蘭新品種研發中，學生參與每個工序的工作。

3.“研”即科研

“研”是與科研單位聯合，發揮基地科研人員和系室教師科研優勢，引進新技術新產品進行推廣，帶動區域內相關企業的生產，為區域經濟發展提供科技支撐，在教師的引導下，學生參與科研項目。

如針對國內蝴蝶蘭生產中過度依賴進口品種、生產技術良莠不齊等問題，實訓基地投入現代化組培室和34棟智能日光溫室進行蝴蝶蘭自有品種開發和標準化生產研究，加大自主研發力度，規范生產流程和標準，增加蝴蝶蘭的經濟效益，在此過程中，師生都參與研發過程，為師生學習、實訓提供科研課題。2009級童婷婷等同學參與蝴蝶蘭組培工作，已達到了獨立進行種苗生產的水平。

近三年的畢業生與實習生參與百合種苗生產項目，進行莖尖脫毒組培研究，培育出80萬株脫毒組培苗，首次在國內實現了脫毒百合組培苗規模化生產，實現了學校對這一項目技術人才的壟斷。蝴蝶蘭新品種已經登錄了英國皇家園林鑒定網，實現了新品種的培育。

4.“訓”即培訓

培訓包括學歷教育實訓和社會培訓，將生產、教學中取得的經驗、技術培訓給在校學習的學生以及周邊需要技術的農民，實現新技術推廣，為農民解決實際生產中的問題，如組培的育苗技術是比較先進的，學生和教師都為周邊其他企業進行人才培訓，在培訓的過程中，學生參與其中，不僅操作技能增強了，同時也提升了培訓技能以及其他的綜合能力，學生學會了工作。

（二）產、學、研、訓一體化概念界定

以產養研，以研促產，以研、產、訓促學，以產、研、學促訓。通過產、學、研、訓一體化保障基地良好運行，增強職業教育服務地方產業發展的能力，提高職業教育服務區域經濟的貢獻力。

職業學校的實訓基地與其他企業相比有其獨特的功能，不僅要進行經營和生產，進行產品開發、科學研究，也要滿足教學需求，將人才的培養放在首位，這個人才包括學校的學歷教育，也包括對社會人員的培訓。為了實踐職業學校實訓基地的功能，北京市昌平職業學校文化園區進行了如下嘗試。

三、研究的主要內容

為了實現研究目標，經過對實訓基地現狀的診斷，找出了存在的問題。為了解決問題，設定了如下的研究內容，通過對每個研究內容的深入研究，總結出實訓基地運行的經驗和教訓，提煉出實訓基地運作的模式。

1.整合實訓基地資源，探索產、學、研、訓一體化的運作模式，即：以組織機構為載體，管理制度為保障，以“學”為核心，“訓”為拓展（支點），“研”為引領（觸角），“產”為動力（兩翼）。

2.進行新技術、新品種引進的研究。一方面與行業和科研機構緊密聯系，及時了解行業發展趨勢，獲取新品種、新技術，將新技術、新品種的推廣研究作為重點，帶動周邊經濟的發展。

3.開發實訓基地的培訓項目，形成培訓手冊，開展多元化培訓。充分利用基地資源，開發中小學科普培訓項目，開發提升周邊社會人員（如：大學生、其他相關企業人員及想提高專業水平的人員）專業技能素質的項目。

4.探索實踐生產過程中實用技術開發，進行區域綜合服務，促進生產效益。進行示范生產，并能夠將生產技術加以推廣，有具體的服務項目和服務效果，能夠帶動區域內企業的發展。

5.一體化運行模式下人才培養模式的研究，通過生產項目與教學項目的結合，開發適合本學校的專業教學課程，教師和學生能參與實訓基地生產、科研、培訓等方面工作，研究學生綜合能力提升的方法。

6.進行實訓實驗基地管理制度研究。主要是實訓基地、專業及教師的責任、義務與權利等方面的研究以及管理方式的研究。

四、產、學、研、訓一體化運行實踐研究

（一）組織結構上，實行雙崗雙聘雙考核

為了更好地實施產、學、研、訓一體化運行，實訓基地進行了組織機構調整。首先確定了實訓基地辦專業的理念，其次調整了組織結構，實現雙崗雙聘，將教師在企業的表現納入教師的績效考核。學校根據教學與生產安排，結合教師能力發展，安排教師進行交替輪崗。

園林專業的所有教師都具備雙重崗位，實行雙崗雙聘雙考核。如：王玉老師擔任花藝教學工作，同時也是經營部成員，主要負責花店經營、承接婚禮業務；劉繼陽老師擔任體育教學任務，同時也是培訓部成員，擔任培訓活動的策劃和組織任務；李伊暢老師擔任工程部副經理，同時擔任實習教學任務。公司不僅要對他們的教學任務完成情況進行考核，同時也要對他們參與的其他崗位任務進行考核。

（二）建立產、學、研、訓體系，為一體化運行提供載體

1.依據人才培養目標建立教學項目體系

依據人才培養目標，行業發展對人才需求的變化，設置學習內容。如：蝴蝶蘭、一品紅、蕨類植物、菊花、月季、盆景、綠化養護、花卉應用、綠化養護、有害生物控制等。

2.依據學習體系建立生產項目體系

依據人才培養目標，行業發展趨勢設置生產項目。如：蝴蝶蘭組織培養、盆花生產，一品紅盆花生產，菊花生產，盆景生產，綠植養護與應用，綠化養護工程，中小學素質提高培訓，農民大講堂培訓等。

3.依據學習體系和生產體系建立科研項目體系

在教學和生產過程，發現問題，提出問題，建立科研體系，包括教學科研體系和生產科研體系。如：學生課堂學習積極性研究、階段性實習模式研究、菊花教學設計研究；蝴蝶蘭組培研究、盆花生產研究、應用研究、新品種研究，菊花栽培技術研究，盆景制作研究，綠化工程設計研究，提高中小學素質培訓效果研究，短期培訓開發研究等。

4.依據學習、生產、科研建立培訓項目體系

結合實訓基地的物質資源和人力資源，以教學、生產、科研為抓手，建立培訓體系。培訓體系運行過程中，學生也參與其中。如：中小學素質提高培訓，農民大講堂，菊花栽培培訓，盆景制作培訓，綠化工程設計與施工培訓等。

產、學、研、訓四個體系，相互依賴，相互促進，形成一個良性循環。實現產、學、研、訓一體化運行。

（三）以項目為載體，實現產、學、研、訓一體化運行——以蝴蝶蘭項目為例

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圖2 以蝴蝶蘭項目為載體，實現產、學、研、訓一體化運行

1.開發教學項目

圍繞蝴蝶蘭開發教學項目，分化出學習項目：蝴蝶蘭的識別，種苗生產，盆花生產，蝴蝶蘭的應用。這些知識和技能的學習，可以進行理實一體化學習，學生可以向教師和技師同時學習。

2.開發生產項目

圍繞蝴蝶蘭開發生產項目，可以進行組培苗的生產，種苗成產，盆花生產和鮮切花生產，這些都是生產項目。學生可以參與到生產過程中來，在真實的生產環境中，在做中學，掌握實踐技能。同時也創造了經濟價值，形成產、學一體。

3.開發科研項目

圍繞蝴蝶蘭開發科研項目，在盆花生產過程中，發現新的植物學特征，通過組織培養，成苗生產，盆花生產的觀察、提取，培育新的品種。每一個環節都是結合生產進行，學生在學習過程中，也參與進來，形成產、學、研一體。

4.開發培訓項目

圍繞蝴蝶蘭開發培訓項目，組織培養，盆花生產，蝴蝶蘭盆花組合及應用蝴蝶蘭制作的花藝作品，都可以開發為培訓項目，在培訓過程中，教師、學生都可以參與到培訓中去，實現產、學、研、訓一體化。

五、產、學、研、訓一體化運行效果

（一）形成了產、學、研、訓一體化實訓基地運行模式（見圖3）

以組織結構為載體，管理制度為保障，以“學”為核心，“產”為動力（兩翼），“研”為引領（觸角），“訓”為拓展（支點），圍繞實訓基地發展形成一體化運行模式，促進職業學校實訓基地的發展，提高實訓基地的資源利用率，為實踐職業教育的三大功能（學歷教育、社會培訓、參與生產），為職業學校辦學提供規律性的經驗。

（二）創新了教師培養機制

實行雙崗雙聘雙考核，教師不僅要完成教育教學任務，同時也要完成企業下達的任務。在這樣的平臺，教師既有提升教育教學能力的空間，也有提升專業技能及綜合實踐能力的空間。教師不僅能在教育教學管理過程中進行教育科研，促進教育教學水平的提高，同時也可以在企業中結合教學和生產進行生產性科研，提升專業科研能力，促進教學內容更新，教學水平提高，促進生產效益的提高。

（三）提升了學生的綜合職業能力

一般的學校實訓基地，主要是為教學提供實訓的崗位，完成實踐教學項目。產、學、研、訓一體化運行下的模式中，要以教學為中心，結合實訓基地的資源，以提升學生綜合職業能力為目標，開展生產、科研、培訓工作，為學生綜合實踐能力的提升提供了平臺。學生在實訓基地不僅可以進行專業技能學習，也可以參與科研、生產和培訓工作，在這些生產、科研和培訓過程中，學生的職業素養得到提升，做事能力也得到了鍛煉。

目前，實訓基地的兩個大的生產和科研項目的主要執行者都是近幾年的畢業生。蝴蝶蘭組培的童婷婷、蝴蝶蘭新品種科研和生產的主要負責人周鐵噸，菊花生產和科研的主要負責人趙琦，他們是近幾年伴隨著實訓基地產、學、研、訓一體化運行而成長起來的專業人才。除此之外，實訓基地負責生產和銷售的主管也是學校的畢業生。

（四）構建了“學產研訓”人才培養模式

1.形成了“學產研訓”人才培養模式，完善專業人才培養方案

“學產研訓”人才培養模式是以園林崗位需求為依據，借助“公共基礎課程平臺、專業核心課程平臺、企業崗位平臺”，完成“學、產、研、訓”教學活動，展示“四真（真實環境、真實任務、真實過程、真實結果）”職業特色，培養職業崗位需求的高素質技術、技能型人才。

2.構建與人才培養模式相匹配的課程體系，實踐總結形成“四真”教學模式

為滿足園林植物栽培養護的崗位要求，結合學生成長規律，構建符合“驗中學”“產中學”“研中學”“崗中學”特點的課程體系，實現“學產研訓”人才培養目標。

依據園林綠化專業實踐性強的特點，專業教師團隊總結出“四真”教學模式，即在真實的工作環境中，實施真實的工作任務、經歷真實的工作過程、產生真實的工作結果（見圖5）。實訓基地多元化的生產項目為教學提供了豐富的內容，也為實踐教學提供了真實的條件。專業將學生的學習課堂搬到基地，實現了理實一體化教學。

（五）拓展了實訓基地的功能

產、學、研、訓一體化運行以后，結合實訓基地的物質資源和人力資源，拓展了實訓基地的功能，增加了培訓項目：農民培訓大講堂、中小學素質提高實踐基地、短期技能培訓（如菊花生產、蝴蝶蘭組培與生產、花藝培訓、攝影培訓等）、拓展培訓，形成了實訓基地的培訓包，在這些培訓過程中，學生可以參與到培訓工作中，不僅提升了學生的做事能力和綜合職業素養，同時也增強了學生的自信。

（六）科研工作有了很大的突破

實行一體化運行模式以后，科研工作得到了重視，從人員的配備到物質資源的提供，生產科研提升到了一個重要的位置。經過三年不懈的研究，取得了很好的效果。在蝴蝶蘭的新品種研究中，經過課題組人員的努力，通過組培、成苗提煉、成品的種植，有九個品種登錄了英國皇家園藝網站進行了注冊，這些新品種在園博會、第八屆中國花卉博覽會等各項比賽中，分別取得了不同層次的科技成果獎。在做好蝴蝶蘭品種研究的同時，又進行了小菊新品種的研究工作，推出了一系列小菊新品種，在第八屆中國花卉博覽會上，有三個小菊品種分獲了銀獎和銅獎。

（七）提升了實訓基地的文化內涵

在本課題研究過程中，引進了一大批行業專家，如：菊花大師，盆景大師，蝴蝶蘭大師。這些大師的參與和進入，為教學、生產、科研和培訓注入了新的活力。如：菊花大師的引入，不僅促進了菊花的生產和科研，同時以菊花為主要展品，成功舉辦了菊花文化節，到現在已經成功舉辦了三屆，在菊花文化節舉辦、策劃和運行過程中，引進了行業的生產專家和大專院校的專業人員和科研工作人員，成立了專家委員會，對教學、生產、科研和培訓進行指導工作。同時在文化節舉辦過程中，有很多相關的企業參與了文化節活動，拓寬了實訓基地與其他企業之間交流溝通的渠道，擴大了實訓基地及學校在區域內的影響力。

實踐證明，產、學、研、訓一體化實訓基地運行模式，能夠有力地促進實訓基地的發展，充分利用各種資源，進行教學、生產、科研和培訓工作，不僅能夠取得經濟效益，更能取得人才效益，提高對區域經濟服務的效果，擴大學校對區域經濟服務的內涵，實踐職業學校實訓基地的基本功能。

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