信息技術時代的職業教育教學創新

[摘 要] 隨著信息技術時代的到來，網絡信息教育逐漸興起。在職業教育領域，網絡信息具有巨大的應用空間和價值。很多職業學校都嘗試引入網絡信息教育手段和方式，推進職業教育的深入發展。不可否認，網絡信息教育在職業教育領域的應用帶來了新的發展平臺和機遇。但是很多職業學校在互聯網環境下教育教學理念、模式以及手段存在諸多問題，并不能將網絡信息教育的優勢充分發揮出來。在闡述信息技術時代對職業教育的影響的基礎上，分析了信息技術時代下職業教育存在的問題，并嘗試探索出信息技術時代下我國職業教育教學創新之路。

[關 鍵 詞] 信息技術時代；職業教育；教學創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0018-03

信息技術應用普及不僅給人們的生活帶來翻天覆地的變化，還在一定程度上推動著教育模式的改革和發展。在此形勢下，傳統職業教育模式存在的弊端日益凸顯，職業教育教學改革勢在必行。目前，很多職業學校都在積極利用高科技信息技術，開發更適應時代特點、更滿足學生需求的教育模式。但是，從實際情況來看，我國的職業教育還不能完全適應信息技術時代環境。因此，有必要繼續深入探索信息技術時代下職業教育的創新發展之路。這是我國職業教育改革和發展的必經之路。

一、信息技術時代對職業教育的影響

（一）信息時代的到來

信息時代又被稱為“互聯網+”時代。在“互聯網+”的時代背景下，各行各業都在積極尋求變革之路，力圖通過信息技術的應用，改變傳統的業務模式，促進產業、企業的創新和發展。簡單來講，就是利用云計算、大數據、互聯網以及個人終端設備等互聯網技術應用體系，實現產業及企業的創新和發展。隨著“互聯網+”這一概念的廣泛傳播和滲透，“互聯網+”已經突破了技術應用這一范疇，上升為一種國家發展戰略，一種社會經濟發展的全新范式。在這一范式的催動下，人類社會及經濟的運行將逐步向數字化、智能化、在線化和協同化方向發展。信息技術時代的到來給職業教育帶來前所未有的機遇和挑戰，并開創了現代職業教育發展的新模式，即“互聯網+職業教育”。就是在信息技術時代大背景下，利用各種信息技術，對職業學校的管理模式、手段以及教育教學方法進行改革和創新，提高職業教育教學質量和水平，促進職業教育可持續發展。

（二）信息時代對職業教育的影響

信息技術對職業教育的影響是重大而深遠的。具體表現在以下幾方面：（1）對職業教育教學的影響。信息技術時代下，各國、各行業之間競爭的實質是知識、人才和信息的競爭。知識的獲取、人才的培養都離不開信息的傳遞。因此，職業教育教學的內容和方式必須向信息化方向發展，才能適應信息技術時代對職業教育的新要求。（2）對職業教育教研的影響。職業教育的改革和發展要以教研工作為依托。隨著信息技術時代的到來，職業教育教研工作的內容變得更加龐大、復雜。同時，教研成果的傳播也更快速和廣泛。因此，要想在信息技術時代有效開展職業教育教研活動，必須結合信息技術時代特點，改革教研工作理念、設計、手段及方法。（3）對職業學校環境的影響。信息技術時代下，職業學校的發展環境更具開放性。一方面，職業學校與社會、與企業之間的溝通和聯系更加強化，有助于實現雙方之間信息和資源的無障礙溝通；另一方面職業學校之間的溝通進一步加強，可以實現職業學校跨地域、跨部門的互動交流，實現資源共享，共同進步。

二、信息技術時代下職業教育的價值取向

（一）數據化

與基于大工業化生產思維的傳統職業教育模式不同，信息技術時代下的職業教育必須利用信息技術促進自身轉型升級，才能靈活應對外部環境的變化，提升自身綜合競爭優勢和辦學績效。具體來講，信息技術時代下職業教育的轉型和發展必須充分利用大數據技術，促使職業教育向信息化方向發展。比如，智能采集教學質量評價數據、智能分析學生的學習績效、智能記錄學生學習的相關數據等，促使職業教育服務體驗智能化。此外，利用大數據技術還可以使職業教育的改革與發展緊跟產業轉型升級及企業需求，以市場變化為導向，尋求職業教育資源配置的最佳模式，形成職業教育和產業協同發展的良好局面。

（二）開放化

信息技術時代下職業教育的開放化主要體現在兩方面：一是校企合作開放化。盡管職業教育在校企合作方面逐漸向多元化、多層次發展，但職業學校與企業之間還處于一個簡單鏈接的狀態。利用信息技術可以實現職業教育與企業的深度融合，促使職業教育服務和產品突破地點的限制，呈現出“開放化”教育場景。二是教學內容開放化。在傳統職業教育模式下，教師唯“書”是從，一味地向學生灌輸課本知識。不但難以激發學生的學習興趣，還在很大程度上抑制了學生學習的積極性和創造性。信息技術在職業教育教學中的應用，不僅可以把枯燥、乏味的課本知識轉化成生動、具體的圖片、聲音、視頻等形式，還能夠把學生學習的知識從課內延伸到課外，強化學習效果。

（三）在線化

傳統的職業教育模式是教師單向的知識灌輸，學生是被動的接受者。應用信息技術，可以通過移動終端互聯，實現學生的在線學習，突破空間和時間對教育群落內的人、事、物的限制。同時，為教師與學生雙向互動提供平臺，促使師生關系更加平等、和諧。教師可以引導學生利用互聯網在線自主學習、自我監控和管理。學生可以利用網絡隨時向教師反饋學習效果以及遇到的問題，尋求教師的指導和幫助。總之，信息技術促進職業教育由線下向線上發展，通過職業教育系統要素、環節的變化，構建出一套新的職業教育生態體系，實現職業教育與產業的深度融合。

（四）柔性化

在信息技術時代大背景下，產業及企業的發展不再是傳統的大規模、粗放式生產方式。對于職業教育來說，傳統的帶有流水線的大規模生產特征的發展模式已經不能適應產業及企業對高素質技術技能型人才的需求。在這種形勢下，職業學校在提供服務、開發產品和校企合作的過程中可以利用信息技術進行學習感知、溝通鏈接、數據采集、互動協作，體現職業教育服務活動的柔性化，最大限度地滿足產業及企業對人才的個性化需求。

三、信息技術時代下職業教育存在的問題

（一）學院派的教育體系難以適應互聯網環境

我國的教育系統日趨完善，已經形成了五大教育系統，包括學前教育、九年義務教育、職業教育、高等教育和成人教育。在五大教育系統的支撐下，我國社會受教育程度不斷提高。但是，我國五大教育系統有一個最大的弊端，就是以學院教學為基礎。在學院派教育體系下，學生只能在特定的時間和地點接受教師的知識傳授。無論是教學方式，還是教學資源都比較單一，難以滿足學生對職業教育多樣化、多層次要求。而且這種教育體系與信息技術時代所倡導的素質教育相背離，難以適應互聯網環境下職業教育的發展。

（二）學校教學思想落后難以適應互聯網環境

我國職業教育主體有兩種，一種是以中高職院校為代表的職教學校，一種是專門培訓某種職業技能的培訓機構。這兩種職業教育類型都以培養用人企業所需要的專業崗位人才為目的。過去很長一段時間里，職業教育為我國社會經濟發展源源不斷地輸送人才，為社會經濟發展做出了重大貢獻。但是，在信息技術時代下，職業教育教學的思想卻停滯不前，難以適應互聯網環境。具體體現在以下三點：第一，職業教育以考試成績作為評價教師教學效果和學生學習效果的唯一標準，片面注重學生的專業教育。換個角度講，職業教育沒有考慮到學生的長遠職業規劃和發展。結果使得職業教育不能適應社會經濟快速發展對人才的動態需求。第二，職業學校的教師重知識、輕實踐，片面注重專業課程的講授。結果導致學生缺乏實踐操作能力，雖掌握了大量的專業技能知識，卻難以勝任具體的工作崗位。第三，職業學校不重視對職業人才的道德培養，影響到職業人才整體素質的提高。

（三）職業教育的人才觀念難以適應互聯網環境

目前，我國職業學校主要是為對口企業或單位培養專門的職業人才。也有部分職業培訓機構是用人單位自己開辦或與其他院校聯合開辦，定點培養自身發展所需的職業人才。職業學校的性質決定了他們會以培養學生的職業技能為核心任務。甚至有人將職業教育理解為短期的應急培訓，為了找工作，“臨時抱佛腳”。

隨著信息時代的到來，對職業人才的專業水平和素質要求越來越高。更確切地說，在信息技術時代下，職業教育應轉變人才觀念，以符合互聯網對于創新發展需求的新一代職業崗位人才為目標。顯然，現階段的職業教育人才培養觀念遠遠落后，培養出的職業人才很難適應在新時代下互聯網環境的需要。

四、信息技術時代下我國職業教育教學創新之路

（一）實現信息時代的課程內容整合

目前，我國職業教育的課程資源重復建設現象比較嚴重，存在著明顯的單一性和單向性。而且課程資源共享和利用不足。這與信息技術時代下資源配置模式大變革的趨勢和要求嚴重不符。可以說，利用信息技術，對職業教育課程資源進行信息化創新和改造是職業教育發展的當務之急。要想實現信息技術時代的職業教育課程內容整合，必須做到以下兩點：（1）在職業教育課程資源開發的過程中，要求教育信息技術專家全程參與，開發出符合時代要求、學生需求的職業教育課程目標、內容以及結構。（2）在整合課程內容的過程中，要把信息技術作為課程整合的基礎，考慮到信息化課程的具體實施。比如，在線職業教育、微課堂、慕課等都是職業教育的新模式。在開發職業教育課程資源的過程中，要充分結合教學內容的特點，考慮哪一類教學內容適合哪一種教學資源呈現模式。

（二）利用互聯網手段打破落后的教育理念

信息技術時代下，職業教育必須轉變落后的“勞動資源型”職業教育理念，打造全新的職業教育理念，即“素質資源型”職業教育理念。這就需要職業學校的教師在教學過程中積極利用互聯網手段，打破傳統的講堂教學模式。首先，吸收互聯網環境下開放、多元化的教育理念以及兼容并包的精神，并引導學生繼承和發揚這種精神。其次，充分挖掘和利用互聯網教學資源，運用互聯網中的一些先進人物事跡教育學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。尤其要培養學生服務國家、服務社會的意識。最后，利用信息技術，打造符合學生自身學習特點以及具體崗位需求的教學模式，實現職業教育的個性化教育。

（三）利用互聯網環境構建完善的教育體系

職業教育培養的是高素質技能型人才。不僅要滿足社會對職業人才的要求，還要滿足企業、崗位的用工需求。因此，職業教育體系必須涵蓋這三方面，才能培養出適應時代發展、社會需求和崗位變化的職業人才。互聯網的特點及優勢決定了其將成為完善職業教育體系的關鍵連接點。首先，構建完善的職業教育體系，必須做到以政府為主導，社會各界力量廣泛參與。互聯網可以起到紐帶作用，把政府、社會各界力量與職業學校連接起來。政府可以利用互聯網發布職業教育總方針，社會上的用工企業和單位也可以利用互聯網發布用工需求，職業學校可以根據互聯網上發布的職業教育總方針以及用工需求為導向，培養符合社會需要、企業要求和崗位需要的職業人才。其次，職業學校可以利用互聯網建立以就業為導向的教育評價指標體系。就職業教育的專業設置而言，職業學校可以通過互聯網收集行業和用人單位的崗位就業需求，合理劃分專業、設置課程體系。最后，職業學校可以利用互聯網實現與用人單位的無縫銜接，體現職業教育的專業性和創新性。

（四）實現靈活的課程開發模式

課程開發模式是教育的基礎性工作。對于職業教育而言，靈活的課程開發模式是職業教育成功的關鍵。尤其在信息技術時代，職業教育更是要吸收和利用信息技術，實現職業教育課程開發模式的靈活性。首先，依托信息技術，構建多元化的課程開發主體，吸引職業學校、企業以及學生共同參與課程開發。其次，建立課程資源共享機制，實現各職業學校之間課程資源的共享和互換，保證課程資源無盲區。通過靈活的課程開發模式，實現職業教育課程資源開發的多樣性和優質性。

（五）轉化職業教育成果，引導學生就業

對于職業學校的學生來說，他們接受職業教育或培訓最直接的目的是為了更好地就業。信息技術時代下職業教育教學的創新必須考慮到學生的實際需求，利用信息技術轉化職業教育成果，引導學生就業。這也是職業教育的根本目的。職業學校可以利用信息技術與產業開展深度聯合，發揮職業學校和企業的“雙頭主體”作用，培養適應和滿足崗位需求的技能型人才。比如，通過訂單式培養模式、現代學徒制培養模式等，為職業學校的學生學習和就業提供彰顯個性發展的選擇權，引導學生找到更好的就業發展方向。

（六）促進多元協同創新

職業教育的參與主體眾多，涉及產業界、教育界以及作為監督者的政府、作為接受者的學習者等。職業教育的立體生態系統就是由這些參與主體之間的多元協同構成的。信息技術時代下，職業教育的生產技術網絡環境大大增強。不僅如此，其社會網絡化特性也進一步凸顯。在此背景下，職業教育參與主體之間的關系也在發生著改變。職業教育要想適應這一發展趨勢，必須積極吸收和利用信息技術，打造“互聯網+職業教育”的新形態、新業態，促進職業教育參與主體之間多元協同創新，打造新的一體化產業價值網絡。重點要從以下兩方面入手：（1）加強與行業企業的緊密合作，動態跟蹤、了解產業最新發展趨勢，建立職業學校與行業企業的良性互動機制，促使職業教育緊跟產業企業發展趨勢。（2）加強與職業教育技術支持方、教學資源供應方的交流與合作，建立與職業教育其他各參與方之間的融合共生機制。總之，職業學校必須徹底擺脫傳統思維的束縛，主動適應科技創新、產業升級的需要，利用互聯網思維，促進多元協同創新。

“互聯網+職業教育”是信息技術時代下職業教育發展的必由之路。職業學校以及廣大職業教育工作者必須充分認識到這一點，并積極利用信息技術促進職業教育教學資源的改革、教學方式的改革以及校企合作方式的改革。“互聯網+職業教育”并不是兩者的簡單相加，而是深度融合。也就是說，未來的職業教育所有的教與學活動都要圍繞著互聯網進行，充分利用互聯網的特點及優勢，實現職業教育教學的創新與發展。需要強調的是，互聯網+職業教育工程浩大，是一項長期的、艱巨的任務，不能一蹴而就。職業學校不能貪大求全，要結合自身實際情況，進行可持續的整體規劃，循序漸進，穩步發展。

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