中職學校德育課考試考核方法的改革與探索

[關 鍵 詞] 中職學校；德育課；考試考核方法；改革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0022-02

中等職業學校的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型的人才。隨著職業教育改革的進行，人才培養目標逐漸從注重技能的培養到注重學生的思想品德和職業道德教育。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。很長時間以來，中職學校德育課教學實效性不強，學生知行分離，究其原因很多，以下只從改革傳統測評方式影響教學實效性方面做進一步的探究，通過借鑒總結中職學校的經驗，主張把理論考試與日常管理考核相結合，力求既要重視教育的整個過程，又要重視教育效果，使課堂理論與日常德育教育相結合，增強了課堂教學的實際效果，促進學生知識、能力和素質的全面發展。

一、各中職學校理論課考試方式改革現狀

（一）課程設置

根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號）文件，其中強調中等職業學校的德育課教學應該遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，各中職學校現開設德育必修課職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，在教學中以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十八大精神，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，促進學生向著德智體美勞全面發展進步，同時形成能夠適應社會的綜合職業能力。

（二）考試、考核方式的改革嘗試

德育課程教學是中等職業學校思想理論教育的主要渠道和主陣地，是對青少年學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的最重要形式，是學校實施素質教育的重要內容，各學校為了提高德育課的實效性，在德育課的考試、考核制度與方法上做了非常有益的探索。

傳統的期末學業成績考試，無法滿足教育的需求。德育具有很強的實踐性，其目的不在于背誦道德規范，不在于獲取高分，德育的根本任務，在于影響人格，形成德性。一張試卷根本不能評價學生德育水平的高低，卷面分數的高低與學生的德育水平并不成正比。如果在平時生活中表現不佳的學生，憑考試或上課的良好表現給予較高的分數于情于理都不合適。比如一個學生在德育考核方面都是優秀，但這個學生平常在生活中卻表現不佳，且有著小偷小摸的行為，德育教師給予這個學生德育課是“優”的成績，這顯然會給其他同學造成不良的影響。學生日常表現最能表現和反映出隱藏在卷子背后的東西，應當把這種表現納入期末總評成績，這樣可以防止理論教學與實踐表現相脫節的現象。

還有部分中職學校目前嘗試德育考試試卷分三部分，即基礎知識、理解知識、社會實踐，形式分為開卷和閉卷，基礎知識和理解知識在課堂上考，社會實踐教師出題后，可以在課堂外求助家長或朋友來完成，這種綜合性的考核模式為增強德育教育的針對性、實效性和時代感提供了有價值的參考。

二、各中職學校德育課考試改革效果不理想的原因

從中等職業學校德育教育的現狀來看，盡管各校都在進行著改革考試方法的嘗試，但效果并不理想，究其原因，主要有以下三點：

1.學校師生和家長對職校德育課的重要性認識不足。一些學生是中考的失利者，一些學生是初中老師和家長眼中的“問題學生”，學生及家長普遍認為進職校是無奈的選擇，上大學無望，只要學點技術，找份工作就行了，對德育教育沒有什么期待。

2.由于長期重考試結果輕學習過程的思想嚴重，所以期末一考定成績的情況并沒有得到根本改變，教師在課堂上講知識點，在書本上圈知識點，讓學生考前突擊背記知識點，然后由此評定學生成績，把應付考試作為教學的最終目標，教師為完成考試而教，學生為考試過關而學導致教學效果不理想。

3.很多學校綜合成績評定上沒有可操作性的實施評價方法，使得學生做不到知識學習與行為養成相統一。

三、我校德育課考試考核方法的改革與探索

（一）堅持原則

根據“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”這一職業教育德育課教學方向，我們制定了德育考核要堅持教書與育人相結合、德育理論教育與社會實踐相結合、理論考核與行為考核相結合、期末考試與平時考核相結合的原則。

（二）改革措施

1.教材基礎理論考試方面，期末考試與平時考核相結合。期末考試可以看成是課程終結考試，其目的是判斷學生完成該課程后掌握了哪些內容，考試可分為基礎知識考核、理解部分考核和社會實踐考核，基礎知識考核與理解部分考核可在課堂考試中進行，社會實踐考核可命題為社會調查，可以讓學生在規定時間內通過調查、走訪來完成，課程終結考試主要是檢查學生掌握教材的程度，容易量化，教師操作相對簡單，能夠提供分數；而平時考核注重過程考核，包括日常觀察、單元小測、課外作業（調查報告、實踐等）、筆記、上課提問題回答問題等，及時監督學生的學習態度及教學效果。這種評價始終貫穿在整個的教學過程中，它要求教師要精心備課設計題目，將學生的平時考核成績建立檔案，及時反饋給學生，讓學生隨時看到自己的成績，使德育教育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。

2.理論考核與實踐考核相結合。教師根據教學內容指導學生走出課堂，走向社會，帶著問題進入社會、進入企業，根據親身調查與體驗，寫出調查報告。如在職業生涯規劃課中教師可以根據實際情況要求學生在社會上對職業發展前景進行調查，走訪和調查有關從業人員的情況，結合自己的職業能力，根據社會上職業發展需求，撰寫職業調查報告；又如在職業道德與法律中學到“勞動合同”這個內容時，模擬一個簽訂合同的情景，將一份存在問題的勞動合同直接發給學生，讓學生將其當作與工作單位簽訂的第一份勞動合同，自己審核合同中的條款是否有違法和影響自己的利益，然后讓學生發表自己的看法，考核學生分析能力和解決問題的能力。實踐考核切實增強了德育教育的針對性和實效性。

3.日常行為表現的考查。中職學校的德育課的教學目的就是要對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知行統一。長期以來德育課教學和學生日常行為明顯分離，影響了教學實效性。為了切實增強教學的針對性和實效性，應當把日常教育納入德育課考核中。為了達到日常行為考核的可操作性，必須合理制定《學生個人操行品德量化考核細則》，在學生德育課總成績中，給予學生日常行為量化一定分數比例（占30%），制定加分減分實施細則，加分項按照參加活動、獲獎、日常檢查評比，減分項包括課堂表現、文明衛生、違法違紀進行。日常檢查考核由專職人員（由各班班長、學習委員、生活委員以及班主任老師和學科負責人組成）分工考核記錄，一周一匯總。日常行為考核克服了重卷面成績輕實際表現的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。

4.德育測評成績的確定。

（1）德育測評成績=期末理論成績（40%）+平時成績（30%）+學生日常行為成績（30%）。前兩項由德育課教師給定，后一項由班主任給定。

（2）以上三項總和達60分，且每一項必須達到該項目的60%，才算成績合格。

通過建立科學的德育考核體系定能有效改變德育課“一張考卷定成績”的做法。加強了對學生平時學習的督促和考核，改變了學生為了考分而學習的錯誤做法，讓學生的所學知識與能力和行為養成相統一，達到了開設德育課的目的，促進了學生全面發展和綜合職業能力的提高。這樣，學校在對畢業生資格審查時，學生在校期間德育課的測評成績便能為學生量化考核提供很好的依據。