基于地理教學中滲透環境教育的實踐研究

[摘 要] 對于人類的生存和發展來說，環境作為物質基礎不可忽視。我國一直在倡導節約型、可持續發展的和諧社會，這就對人們的人生觀、世界觀、價值觀提出了變革需求，顯然環境教育的滲透就是實現變革的最好途徑。在學校中開展環境教育成了全球性的共識，地理教育憑借自身的特點和優勢，成為環境教育工作滲透的重要推手。

[關 鍵 詞] 地理教學；滲透途徑；環境教育；和諧社會

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0030-02

就地理學科而言，其教材中內容較為豐富且教育途徑多樣。想要成功進行環境教育的滲透，需要地理教師綜合地理學科特點、教材內容、學校情況、學生情況進行多角度、全方位的環保理念灌輸。本文就地理教學中如何滲透環境教育進行分析。

一、結合實例教學

教材是教師開展教學活動的主要參考依據，想要成功在地理課中進行環境教育，就必須綜合地理知識、環境知識、意識培養等多方面內容進行分析，實現有機統一，才能發揮地理課堂中的環境教育效果。從地理教材內容來看，部分章節中涉及環境保護內容，尤其強調了地球是人類賴以生存的地方，大自然是我們生存和生活中的朋友，只有在保證自然資源發展生機勃勃的基礎上，才能保證人們生活的美好，才能實現人與自然之間的和諧相處。但是我們需要考慮到當前學生知識能力掌握的情況，他們對環境保護問題并沒有形成較為深刻的認識，所以我們可以借助典型事例進行環保課堂內容說明，讓學生了解環境保護工作對于人類生存以及社會發展帶來的影響。

例如，在課堂上我和學生說了“馬斯河谷煙霧事件”，就已經發生過的環保問題事例進行直觀性的危害說明。“馬斯河谷煙霧事件”是發生在1930年12月份的比利時馬斯河谷工作區，是20世紀最早記錄下的大氣污染慘案。1930年12月1日開始，整個比利時被大霧覆蓋，甚至在馬斯河谷出現了逆溫層情況，在此氣候維持的第三天整個地區中有上千人發生了呼吸道疾病，并出現了近百人死亡（死亡人數是同期死亡的10倍以上），患者的癥狀表現為流淚、喉痛、咳嗽以及呼吸障礙、惡心等。我幫助學生理清了整個事件發生的過程，此地區屬于狹窄盆地，氣候反常下的逆溫以及大霧情況，增加了工業排放過程中出現的濃度問題。空氣中的氧化氮、金屬氧化物等加速了二氧化硫轉化為三氧化硫的過程，對人體造成刺激，在進入肺部后，發生了致病甚至是致命的問題。

二、結合資源教學

地理教學中經常出現學生無心學習、上課溜號、厭學等情況，不利于課堂教學工作的開展，還影響了授課教師的積極性，當然學生學習積極性不高與地理教師傳統授課方法相關。就實際調查結果來看，很多學生認為地理課堂學習內容理論性知識較多，一直是死記硬背以及抄寫板書，所以覺得學習意義不大。所以，教師需要讓學生發現地理這一學科的學習價值以及與大家生活的相關性。與其他科目相比，地理課中的知識是最接近現實生活的，所以教師要借助這一點，拉近學生和地理課之間的距離。在課堂中，可以就學生成長生活的地方作為鄉土地理材料，真正實現了理論聯系實際，讓課堂內容更具有實用性、趣味性，最終在充分調動學生學習積極性的基礎上開展后續的地理內容學習。

例如，以學校所處地理位置以及布置環境為例。我們學校一直本著綠色生態作為出發點，并在學校中種植了很多花花草草，還有很多的假山、人工湖等，每一年的植樹節都會組織學生自己動手栽種樹苗。我們可以對學生進行發問，“學校種植綠色植物的原因是什么？大家認為校園中的哪一角是自己最喜歡的？”當然，由于所講的地點是學生一直學習生活的地方，所以大家對于每一個地方，包括景物構造等都是極為熟悉的，這就使得地理課堂成功貼近了學生的生活。所以課堂上學生的積極性非常高，大家闡述了自己的觀點“學校中的景物一直都給我們生機盎然的感覺！小樹都是我們自己種下的，每天都看著它成長，最后長成參天大樹，為我們遮風擋雨”。結合學校進行環保教育滲透，不但能夠成功調動學生參與的積極性，還為后續學校各類環保活動（回收舊電池、植樹）的開展奠定了基礎，培養了學生的可持續發展價值觀。

三、結合第二課堂

有研究表明，地理課堂知識和現實社會熱點結合下的課外環境教育，能夠成功進行環境教育滲透，也就是我們常說的第二課堂。第二課堂的開展，可以從兩個途徑展開，即結合新聞地理進行學生環境保護意識的有效培養以及結合地理知識創建環境保護工作的專題講座。對于學生來說，新聞地理具有明顯的時效性特點，能夠總結近期發生的最新事件，而新聞地理結合下，還能夠成功激發學生對于大自然的保護欲，更是強化學生社會責任感的過程。另外，環境知識講座的開展有別于一般課堂，是對學生進行專門知識的有效滲透，而將這一類活動課和教學內容進行有效融合，并聘請知名專家進行講解，可以成功加深學生的感性認識和認同感。

例如，我們國家的霧霾問題一直都是人們關注以及社會治理工作的焦點之一。霧霾問題反映了我國經濟發展中的傳統粗放型經濟現狀，必須加大環境執法。還可以舉例我國申辦的2022年冬奧會一事，如何成功克服我國的霧霾天氣對我國經濟所造成的直接影響。在講座的安排上，要盡量以鄉土環境問題作為資料進行舉證，這樣能夠保證講座的內容和學生生活的關聯性，也能夠加深學生對家鄉的環境保護意識。地理教師還可以帶領學生走出課堂，走進城市問題中。帶領學生去看山間小溪，對比城市中的污水，讓學生自己有一個清楚且直觀的認識，也讓學生在今后的學習生活中更加關注社會問題，并將自己了解到的知識告知家長，形成全民環境保護的發展局面。

四、結合多媒體

就目前調查情況來看，多數學校均已經實現多媒體教學，成功改變了傳統教學中的板書——抄寫的局面。對于學生而言，多媒體是新時期下先進技術發展的產物，其能夠為學生展現更為直觀且生動的畫面，所以學生更愿意參與多媒體課堂。對于地理教師來說，地理中的知識理論性內容較多，即便是教師認為的直觀內容，學生也會認為是抽象的，而借助多媒體進行課堂教學，就能夠成功將地理書本中的抽象內容，更為直觀地展現在多媒體課件上，增加學生對于地理內容學習的積極性。

例如，我們在講工業區內容時，為了讓學生更為直觀地了解工業化學事故，可以借助多媒體課件播放實際發展的案例，來加深學生對于相關內容的理解和認識。我為學生播放了“印度博帕爾毒氣泄漏案”，并和學生一起分析了這場史上最為嚴重的工業化學事故。這場事故是由農藥廠氰化物泄露造成的工業事件，直接造成了2.5萬人死亡，55萬人間接死亡，20余萬人永久殘疾的慘劇。在我們講水土流失問題時，也可以播放近年來發生在我國的水土流失視頻。讓學生不單單靠著書本學習，更讓學生形成聽覺以及視覺上的刺激，讓學生了解環境危害下對人們生命財產安全以及可持續發展帶來的不良影響。

五、多種教學方法

環境教育工作，已經不單單是將知識傳授給學生的過程，更是在知識的傳授過程中讓學生學會正確地對待和認識我國當前存在的環境問題，并在今后生活中養成良好的行為習慣。很顯然，單一的環境教育法根本無法實現這一效果，這就對當前的地理教師提出了更為嚴苛的要求。作為地理教師必須轉變傳統的一言堂模式，綜合學生特點、課堂學習內容、教學條件、時間來展開多種途徑的教學。

例如，我們可以在課堂利用角色扮演法，結合具體環境案例，讓學生以小組為單位自己安排并進行角色的劃分，也可以讓學生提前找相關資料，最終站在所扮演角色的立場上進行自身觀點的闡述。以三峽工程建設作為案例，學生所扮演的角色包括經濟學家、環境學家、政府人員、工程師、旁觀人員以及居民等，每一個人都開始站在自己的角度上進行相關問題的闡述，包括工程的收益效果、建設的必要性、環境影響、居民生活影響等，綜合各個角色的意見后提出修改意見。整個討論是非常熱鬧的，學生能夠真正站在自己角色的角度來進行問題的客觀闡述，教師最后以仲裁的身份來分析三峽工程環境問題，教師還可以讓學生對自己自由發問，并一一進行回答，達到培養學生養成良好環境保護意識的目的。

當前，霧霾問題的存在已經成為環境保護和治理的熱點問題之一，由此引發全民討論。地理課堂中涉及了與環境保護直接相關的諸多內容，所以教師要多途徑進行地理課堂中的環境保護滲透工作，讓學生養成環保意識，在生活中學會關注、學會保護、學會告知他人，最終實現全民參與環境保護的積極發展局面。

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