中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法實(shí)踐與研究①

[摘 要] 結(jié)合中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作過(guò)程中的“工作頁(yè)”教學(xué)法的實(shí)踐與研究，探討中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的意義、目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新之處、具體實(shí)施方法以及該方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析，以期進(jìn)一步改革與實(shí)踐中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法。

[關(guān) 鍵 詞] 三維動(dòng)漫；“工作頁(yè)”教學(xué)法；實(shí)踐與研究；校企合作；一體化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）26-0040-02

一、三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法研究的意義、目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新之處

（一）意義

1.貫徹國(guó)家對(duì)中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革工作的政策號(hào)召。2006年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部等部門《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干意見(jiàn)的通知》，旨在大力發(fā)展我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)?！笆濉币?guī)劃期間國(guó)家又對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)大力扶持，動(dòng)漫專業(yè)作為一門新興學(xué)科在中職院校中如雨后春筍般悄然興起。2009年7月人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）。2010年教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要中提到“把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”

2.對(duì)中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本論文旨在結(jié)合中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作過(guò)程中的“工作頁(yè)”教學(xué)法的實(shí)踐與研究，探討中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的意義、目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新之處、具體實(shí)施方法以及該方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析，以期進(jìn)一步改革與實(shí)踐中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法。

（二）目標(biāo)

1.在響應(yīng)國(guó)家教育工作號(hào)召的前提下，力求找出現(xiàn)階段制約中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)發(fā)展的因素。

2.通過(guò)對(duì)中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的研究，力求建立一套相對(duì)合理且與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)“工作頁(yè)”教學(xué)法教學(xué)體系。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新之處

1.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）調(diào)研國(guó)內(nèi)中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）總結(jié)中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)中“工作頁(yè)”教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）運(yùn)用“工作頁(yè)”教學(xué)法，推進(jìn)中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革。

2.創(chuàng)新之處。

（1）構(gòu)建適應(yīng)校企合作的中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)方案。

（2）擬采取的中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)“工作頁(yè)”教學(xué)法研究方法及可行性分析。

（3）總結(jié)出一套新的中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)“工作頁(yè)”教學(xué)法系統(tǒng)的實(shí)施方案。

二、中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的具體實(shí)施方案

（一）現(xiàn)狀調(diào)查——調(diào)研中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)課程現(xiàn)狀，找出制約發(fā)展的問(wèn)題

目前很多院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法走向工作崗位。究其根本原因，在于相關(guān)院校缺乏對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的深入了解以及動(dòng)漫專業(yè)校企合作流于形式。中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)由于自身的行業(yè)特點(diǎn)，多采用校企合作聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)的是適用于三維動(dòng)漫公司需要的專業(yè)型技術(shù)員工，因此三維動(dòng)漫專業(yè)需要理論與實(shí)操并重，教學(xué)做相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方法。

（二）解決思路——中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法

“工作頁(yè)”教學(xué)法是部分學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中摸索出的一套行之有效的三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)方法。該方法類似于德國(guó)“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)，將三維動(dòng)漫公司中動(dòng)漫的生產(chǎn)制作流程，學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)漫專業(yè)師生對(duì)動(dòng)漫學(xué)科的研究相結(jié)合，適用于校企合作的教學(xué)模式，受到校企雙方及學(xué)生的好評(píng)。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐——中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的課程實(shí)踐

1.課程準(zhǔn)備。根據(jù)不同模塊分組。三維動(dòng)漫制作軟件內(nèi)容繁雜、分支較多，學(xué)生很難做到精通軟件的每一分支，因此三維動(dòng)漫專業(yè)要求從業(yè)人員專業(yè)分工明確，需要根據(jù)學(xué)生未來(lái)的工作分工進(jìn)行分組教學(xué)。

在“工作頁(yè)”教學(xué)法具體教學(xué)實(shí)踐中常用的一種分工分組的方法是和三維動(dòng)漫公司中的分組方法相同的，即按照三維動(dòng)畫(huà)制作流程和三維動(dòng)畫(huà)制作軟件相關(guān)模塊將學(xué)生劃分為不同模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。主要有模型模塊、材質(zhì)貼圖模塊、燈光模塊、綁定模塊、動(dòng)畫(huà)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)生各為一組。在分組前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同組別的分工介紹，并組織學(xué)生到公司參觀所有工作組的實(shí)際工作內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿選擇分組。

2.課程實(shí)施。在教師指導(dǎo)下根據(jù)“工作頁(yè)”自學(xué)?！肮ぷ黜?yè)”教學(xué)法是根據(jù)每組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，制定不同的活頁(yè)工作冊(cè)。該工作冊(cè)將每學(xué)期分成20周，各周的活頁(yè)可以拆開(kāi)，方便學(xué)生攜帶。每周的活頁(yè)上有各組本周的應(yīng)完成工作量以及該工作的具體實(shí)施步驟和技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中教師不進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，由學(xué)生自己根據(jù)各自的活頁(yè)上的要求收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成自己的工作量，教師只在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)。

3.課程評(píng)價(jià)。與公司管理方法一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)由全體組員無(wú)記名投票選出。小組與小組之間也會(huì)進(jìn)行互相評(píng)分，小組得分平均分配給本組組員。在每周的活頁(yè)結(jié)尾處有對(duì)本周工作量的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表。在每周的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組長(zhǎng)和教師根據(jù)組員的平時(shí)表現(xiàn)和工作量完成情況在活頁(yè)評(píng)分表上打分。在學(xué)期末會(huì)對(duì)本學(xué)期20周的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)積分對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)懲辦法。這是一種與公司管理方法一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了讓學(xué)生在將來(lái)的工作中更好地適應(yīng)公司的管理方式。

中職院校三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法實(shí)踐中為了更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及校企合作雙方的工作進(jìn)程，多采用積分制、師生互評(píng)制及校企互評(píng)制。積分制是用于學(xué)生管理的，活頁(yè)工作冊(cè)上有學(xué)生每周的得分，最終學(xué)校和公司根據(jù)每位學(xué)生的積分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在每學(xué)期期末，有師生互評(píng)，學(xué)生對(duì)各任課教師實(shí)行無(wú)記名打分，教師根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的積分和期末考試成績(jī)給學(xué)生打分，學(xué)校根據(jù)雙方得分采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。在每學(xué)期期末也有校企互評(píng)，校方代表會(huì)根據(jù)企業(yè)技術(shù)教師平時(shí)表現(xiàn)及企業(yè)學(xué)生的用工狀況給企業(yè)打分，企業(yè)代表根據(jù)學(xué)校師生平時(shí)表現(xiàn)及該校已就業(yè)學(xué)生的工作狀況給學(xué)校打分，以便校企合作進(jìn)一步改進(jìn)。

4.課程反饋。學(xué)校、公司、教師、學(xué)生四方反饋。到實(shí)施三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集整理相關(guān)學(xué)校、公司、教師、學(xué)生四方的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)反饋意見(jiàn)分析該教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“工作頁(yè)”教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）“工作頁(yè)”教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論與實(shí)操教學(xué)法相比，有自身的優(yōu)勢(shì)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！倍铐?yè)工作冊(cè)教學(xué)法恰恰就是這樣的鑰匙。

1.該教學(xué)法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生能夠根據(jù)各自活頁(yè)上的要求收集相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)的工作量任務(wù)，增加學(xué)生的自我勝任感。該教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”式的教學(xué)模式，教師的角色由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這符合新課程改革的要求。教師的身份由原來(lái)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生的身份由被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹疤骄空摺薄?/p>

2.該教學(xué)法適用于三維動(dòng)漫專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生能夠根據(jù)將來(lái)的工作需要選擇自己感興趣的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和專業(yè)性。

3.該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。當(dāng)今社會(huì)，只有情商較高，能夠妥善處理好人際關(guān)系的人才能在公司里得到長(zhǎng)足發(fā)展?！肮ぷ黜?yè)”教學(xué)法采用的是開(kāi)放式教學(xué)，分組管理模式。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與組內(nèi)同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與組長(zhǎng)和教師溝通交流，這樣的管理模式又和公司里的管理方式相一致，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)公司環(huán)境打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中得到成長(zhǎng)。

（二）“工作頁(yè)”教學(xué)法也有自身的缺陷

1.該教學(xué)法對(duì)教師能力要求較高。不僅要求教師知識(shí)面廣，有相關(guān)工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求教師隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠?yàn)橛龅讲煌瑔?wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自制能力和自學(xué)能力要求較高。由于是分組教學(xué)，教師統(tǒng)一管理相對(duì)困難，就要求學(xué)生有很好的自制能力，能夠在“工作頁(yè)”的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于采取自學(xué)方式，該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，學(xué)生要有能力根據(jù)自己的“工作頁(yè)”組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)工作量。

三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中“工作頁(yè)”教學(xué)法的使用還處于初步試驗(yàn)階段，正在摸索中前進(jìn)，期間出現(xiàn)的問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，取得的成績(jī)也需要進(jìn)一步推廣。希望該教學(xué)法能夠在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白自己的角色定位，將來(lái)更好地適應(yīng)工作環(huán)境。

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