機電專業學科教學中的德育滲透實踐研究課題結題報告

[摘 要] 學校背景下的“機電專業學科教學中的德育滲透實踐研究”是在傳統的學科教育德育滲透的基礎上進行的探索和改革。過去，有些老師已經在教學中對這一工作進行了摸索，積累了一定的經驗，也有的教師認為，人文學科更便于進行德育滲透。

[關 鍵 詞] 機電專業教學；德育；實踐

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0062-02

一、課題立項研究的基本情況

（一）研究背景，社會背景

在職業教育不斷深化改革，調整培養目標的背景下，如何培養在新時期具有良好素質和競爭力的合格的勞動者，是事關國家前途的大事。傳統的學科教學過分強調認知性目標，知識與技能成為教學關注的中心，情感、態度等其他方面的價值都是附屬的。

（二）研究目的

將德育自覺地貫穿在學科教育中。充分運用教學中的德育藝術技巧，挖掘教材中的德育因素，“傳道”于“授業”之中，達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化之功效，讓學科教學成為德育教育的重要渠道，將教書與育人充分結合起來，使學生在學校既學會做事又學會做人，開創學校德育工作新局面。

具體希望達到的目標有：

1.樹立素質教育的教學價值觀，職業教育的人才觀，從而提高學校的德育質量。

2.培養德、智、體、美等全面、和諧、均衡發展的人才，提高本校學生在就業市場上的競爭能力。

3.將以往零散的、不成體系的研究系統化，探索符合職業教育特點的新的學科教學德育滲透模式。

（三）研究時間安排

本課題實驗研究的啟動時間為2014年4月。課題實驗研究周期為兩年，分三個階段進行，即學習準備階段、研究實施階段、研究成果總結階段。結題時間為2016年5月。

1.學習準備階段。本階段的主要任務是：學校動員和組織教師學習有關理論及學校德育工作目標、方案、學校各年級德育課教學內容及教學目標，組織有關輔導講座。

本階段除上述講座外，還將印發《公民道德建設實施綱要》《中等職業學校德育大綱》等學習資料，由各位課題組成員自學完成。

2.研究實施階段。本階段是課題研究的主要階段，由各子課題小組實施課題研究，校課題組監控指導。擬完成如下任務（見下表）。

3.研究成果總結階段。組織課題組成員進行成果總結，并撰寫研究論文，做好課題結題工作。學校課題組評定，形成課題研究成果。

二、課題研究的理論依據

“寓德育于各科教學中”是古今中外共同認同的。我國古代就提出“智德”這一概念，即智中有德，智的發展促成了德的提高。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”因而，在學校的教育教學工作中，課堂教學不僅承載著學生智育的培養，更肩負著學生德育的養成。教師要在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好專業知識與德育滲透的自然結合，改變傳統單一的傳授知識的課堂教學模式，突破學科中心，實現學科教學模式的根本變革。

三、課題研究的內容、原則

（一）課題研究的內容范圍

根據各學科的學科特點，結合自身的教育教學實際，挖掘各學科教材中的德育因素，抓住不同的德育滲透點，采用不同的德育滲透方法和途徑，進行了積極、深入、扎實的研究，探索適合學校德育發展的，易于操作、簡便易行的新型德育管理模式，建立學科教學德育滲透的評價機制。

1.完善各學科每章節德育教學的滲透點及內容。

2.運用現代教學方法、技術手段，提高學科德育滲透的實效性。

3.建立學科教學德育滲透的評價機制。

（二）課題研究的原則

1.科學性原則。以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中等職業學校德育大綱》等為指導，用科學的思想、科學的理論、科學的方法來指導實驗。

2.實效性原則。改變原有學科滲透德育教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式，運用現代教學技術手段和教學方法，構建能體現學生認知主體作用，能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式，提高德育的實效性。

3.全新性原則。根據時代的要求，賦予中等職業學校德育教育新的內容與內涵。

（三）課題研究的方法

本課題研究以文獻研究為主要方法，根據具體情況輔助使用案例分析、觀察、經驗總結、調查、比較等方法。研究過程中注意挖掘各科教材中的德育因素，抓住不同的德育滲透點，注重學生良好的心理素質、道德素質的訓練，根據實際情況使用激勵、識別、排除、調節等方法。

四、課題研究成果

自該課題實施以來，我校教師在學科教學中進行了研究實驗，取得了可喜的成績，學生的言行規范了，教師的師德水準提高了，學校的德育工作上了一個新臺階。

課題研究提高了教師德育滲透的意識與能力。通過組織教師認真學習《中國教育改革和發展綱要》《中等職業學校德育大綱》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等，使廣大教師認識到學科德育滲透的重要意義，認識到現代教學方法、技術手段，優化育人環境，對學科德育滲透的重要作用，自覺地、有計劃、有目標地在教學中加強德育滲透，確立教書先育人的思想。促進了自己教育教學能力的提高和教育教學藝術的升華，真正使課題的研究實現了既教育了學生又教育了教師的“雙向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出來，并使各科教學形成一定的德育合力，必須遵循以下原則：

1.巧用素材原則。就各學科教材而言，其中蘊含著許多對學生進行德育滲透的素材，這些素材有的是顯性的，我們只需在原有基礎上發揮就可展現出德育教育內容；有的是隱性的，這就需要學科教師在全面把握學科結構、深刻理解教學目的的基礎上，深挖德育因素并巧妙地在教學內容及課堂教學過程中體現。無論是顯性的還是隱性的內容我們都應努力達到德育滲透技巧中提出的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人藝術。

2.自然滲透原則。就是在德育滲透的過程中，即在具體落實知、情、意、行的過程中不要硬灌輸，給人強加的感覺；而應巧引導，給人以美的享受。并符合教師課堂教學的規律，符合學生接受新知的規律，符合學生認識提高的規律，符合學生良好行為養成的規律。努力實現德育滲透過程所提出的境界。

3.突出情感體驗原則。一些學科教學中有許多豐富的飽含作者情感的課文，其情感性，其人文性，確實能使學生達到移情導行的目的。但這個過程并不是那么簡單的，并不是僅讓學生讀讀、練練、做做、說說就能實現的。學科教師應全力營造一種情境，要以自己的情感體驗喚起學生的情感體驗，要讓學生在理解內容的基礎上體驗情感，要讓學生自己去與作品對話、與作者對話并獲得豐富的情感體驗，只有讓學生在情感體驗的過程中感受到真善美、反思對與錯，才能真正達到提高思想認識、規范言行的德育滲透的目的。

4.結合學生實際原則。生活中學生是有差異的，年齡的差異、學習的差異、行為的差異、家庭環境的差異……所有這些給教師的德育工作帶來了難度，但也給教師的提高帶來了機會，給我們創新提供了素材。只有在充分了解學生特點的基礎上，結合學生不同的認知水平，按照循序漸進的原則，才能體現德育滲透的意義和實現德育滲透的最高境界。

參考文獻：

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