微課引起的機械制圖教學的微變革

[摘 要] 通過具體論述微課引起的機械制圖教學的微變革，能夠有效增強機械制圖專業學生的專業素養。

[關 鍵 詞] 微課；機械制度；變革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0069-01

微課具有短小、精煉等特點，不僅符合學生的認知規律，也適應現代人的時間碎片化需求，在一定程度上解決當前人們難以長時間學習的難題。中職機械制圖教師在教學過程中，應重視微課的運用，從而全面提高中職機械制圖教學的教學質量。

一、合理篩選最佳題材

所謂微課，即教師在教學過程中，將某一知識點制作為相應的視頻或音頻材料，以此展開教學的一種教學方法。采用微課的形式推進授課進程，能在較短的時間內集中學生的學習注意力，并讓學生快速了解到本節課的重點內容以及主旨內涵。然而，并非所有的內容都能以微課的方式來進行，加之機械制圖課程本身便具有枯燥性等特點，難以引進多樣的趣味故事。因此，針對此類課程，教師應認真篩選初始題材，辨識教學的重難點知識，以便最大限度地發揮微課教學模式的效果。

二、新穎授課模式

面對屬工科范疇的機械制圖，其不僅具有縝密的邏輯性，同時還具備一定的抽象性。首先，在此類課程的授課進程中，由于教學時間有限，需要全面深入地解析某一個側重點知識，并選擇合理的微課模式來展開教學。例如，針對篩選凝練的初始導入環節，若以微課的形式導入，則需設定好某一側重點，并引進部分實例，以激發學生的學習興趣。其次，解析流程。通過引進真實案例，促使其完整并有趣。最后，結尾部分的凝練，要為學生留下充足的回味余地。機械制圖教學的特性決定了其所涵蓋的授課程式范疇，如解說、課內演示操作與題目類型推理等。

（一）拓展思維空間

在機械制圖課程的教學過程中采用微課教學模式時，應該詳細講解該教學內容的大綱架構內容以及疑難點知識。尤其是演示操作這類側重點時，必須依托所描繪的圖例來完成關聯知識的細節內容。因此，針對這類適合被推理的模式，可依托視圖解析步驟來補充遺漏的圖形線條。采用新穎的教學模式，從而促使學生原有的思維空間得以拓展，讓學生產生更多的聯想，以便從根本上提升學生的繪圖技能。

（二）強化彼此交流

教師在制作微課前，應首先與企業溝通，從中找出符合學生認知規律的典型性企業實例，結合授課專題擬定微課框架。然后，再根據篩選出的題材類型，加以整合，并將其以幻燈片、三維構架模型等形式制成現場視頻，配合現場解說。這樣，制成的微課材料才能將多種要素整合到一起，合理地將復雜疑難的問題簡單化。同時，教師還可以合理融入具有可視化特性的立體場景，有效拓展學生的空間思維，從根本上增強機械制圖微課教學的感染力。

（三）擺脫多重限制

微課的出現幫助師生突破了這一狹隘的阻隔，讓學生可以在知識的海洋中暢游。加之微課能將零散的知識有效地銜接到一起，從而讓學生的學習更加全面，拓展了學生的視野，使原本讓人談之色變的機械制圖課程變成被師生所喜好的趣味性科目。

眾所周知，機械制圖課程本身便具有內容點、知識點密等特點。因此，針對這類科目的教學，為擺脫多重限制，知識點的細分便顯得尤為重要。然而在細分知識點時，不僅要讓每一個細分的微課保證自身的系統性以及各個知識點的全面性，促使學生逐步形成完善的知識體系。

例如，針對“立體表面交線”的相關內容教學，若將截交線與相貫線等內容聯合一起開展教學，縱使花費兩節微課的時間也無法將其完全講完。對此，教師在針對這部分內容開展教學時，可將其做進一步細分，通過不同的案例進行截交線的微課教學，如“平面與立體表面相交”“平面與回轉體相交”等。在介紹相貫線的知識時，同樣通過兩個案例來進行，如“圓柱與圓柱相交”“圓柱與圓錐相交”等。針對其中一知識點，單獨運用獨立的一節微課，兩節微課形成一組，從而將“立體表面交線”的相關內容全部說清。

又如，在進行“軸測圖”的相關內容教學時，教師可將相關內容制成4個相應的微課專題，具體專題如下：

1.第一專題主要講解軸測圖的四個基本概念。包括：軸測圖、軸測軸、軸間角、軸向伸縮系數，以及軸測圖的兩個基本性質等。將其統一制作為同一微課一次性講解，讓學生初步了解軸測圖的相關概念。

2.第二專題微課的主要內容為一個平面例題正等測圖作圖實例，其中主要介紹了正等測圖的相關規定與作圖的方法。

3.第三專題微課的主要內容為一個斜二測圖的畫法實例，其中著重介紹了斜二測圖的相關規定與作圖方法。

4.將圓平面的畫法作為與正等測圖以及斜二測圖對比的圓形，

讓學生了解其中的區別。該部分內容可將之制作成為一個獨立的微課單元。

總之，在機械制圖教學中應用微課模式，其不僅能夠改變傳統知識點零散的劣勢，還可為學生自主學習提供了更多的機會。因此，教師在教學過程中，應靈活運用微課模式，結合學生的認知規律，從而探究出最適合學生學習的微課教學辦法。

參考文獻：

[1]林勝.基于“微課”背景下高職院校《機械制圖》教學模式改革探析[J].高教論壇，2014（10）：118-119.

[2]阮天賜.淺談微課在機械制圖教學中的應用[J].管理學家， 2014（6）.