中職德育課程教學有效融合工匠精神教育的探索與研究

[摘 要] 工匠精神所包含的敬業精神、創新精神和創造精神，在中職德育課程教學內容中都有體現。德育課是培養中職生工匠精神的主陣地，在中職德育課程的教學改革中應該把工匠精神的培養融合到學校德育課程教育中，明確中職教育的人才培養目標，讓學生從德育課教育中潛移默化地培養精益求精的工匠精神，為未來職業生涯奠定基礎。

[關 鍵 詞] 中職；德育課；工匠精神；融合

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0088-02

2016年的政府工作報告中首次提出“工匠精神”，讓我們認識到“工匠精神”對于中華民族的偉大復興具有如此重要的地位。目前，職業教育所關注的“工匠精神”，具有追求精益求精、嚴謹、耐心、專注、堅持、專業和敬業的特點，是為了適應產業轉型升級帶來的新人才觀而提出的，就是工匠的專業精神、職業態度和人文素養。中國要實現從制造大國邁向制造強國的戰略發展目標，迫切地需要一批具有工匠精神的建設者。工匠精神的培養對中職德育課程教學提出了新的要求，在中職德育課程的教學改革中應該把中職生工匠精神的培養有效融合到德育課教育中，讓學生在剛進校門不久就開始從德育課的教育中潛移默化地培養精益求精的工匠精神。

中職德育課程由職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會和哲學與人生四門主干必修課構成，在每門課的教學中都可以融入工匠精神的傳授和培育。德育課教育是培養中職生工匠精神的主陣地，那么，如何在實踐教學中培育工匠精神，將工匠精神的培養與中職德育課程有效融合？基于職業教育屬性，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、強化職業生涯規劃教學，提升以“工匠精神”為核心的職業素養

當今社會，就業壓力不斷增大，中職生如何才能在激烈的競爭中尋找到自己的生存發展空間，并且在職業發展中能夠盡其才，利其用？職業學校要樹立“以就業創業和生存發展為本”的教育理念，開展職業生涯規劃教育，引導學生認識自我、認識職業、認識社會、規劃未來、獲得發展，指導學生建立適合自己的職業生涯規劃，引導學生學會自主、自由謀求發展，讓學生正確認識社會需求與個人價值實現的關系，提高職業素質，獲得終身受益的能力。

例如，結合新生入學教育，對學生適時進行職業生涯規劃教育，讓新生了解學校，了解所學專業的知識結構、能力結構、專業課程、培養目標、就業方向以及所學專業的發展前景等，讓學生一入學就有了職業生涯的目標。同時，再以專業就業的前景為教育的切入口，激發學生對本專業學習的熱愛，明確本專業的學習目標，對自己未來從事的職業進行定位，教育學生及早做好職業生涯規劃，為職業生涯發展打下基礎。

二、加大職業道德教學，培養堅守“工匠精神”的現代職業人

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現。在《公民道德建設實施綱要》中提出了職業道德的主要內容是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。這也是現代職業人所恪守的職業道德素養。工匠精神首先是一個“工”。工匠精神其次是一個“匠”，從工到匠不是簡單的跨越，而是一種質的飛躍突破。常言道：沒有平庸的“工種”，只有平庸的工作態度。工匠精神所倡導的就是一種工作態度，職業工作的負責態度，提高工作效率。“工匠精神”一直在我國視為傳統美德，如何培養出具有工匠精神與職業道德素養的人才，是值得當今職業學校深思的課題。職業學校要加大職業道德教學，培養學生的工匠精神與職業道德素養，傳遞正確的價值觀，重點加強職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任方面的培養。

三、滲透形勢與政策教學，涵養“工匠精神”時代氣質

“工匠精神”以最開放的姿態來吸收最前沿的技術，從而創造最新的成果。它不是一味地恪守傳統而裹足不前，恰恰相反，它是善于用創新的精神，對產品精雕細琢、反復對比，找到最好的結果，體現出最大的價值。中國由制造大國向制造強國的轉變是中國現階段的發展目標，一大批具有工匠精神的人才是這一轉變的成功關鍵。在“中國制造2025”的關鍵契機下，特別是在推進供給側結構性改革、適應經濟發展新常態的今天，更加需要“工匠精神”。中職教育肩負著為祖國培養優秀工匠的重任，而中職德育課肩負著為祖國培養具有優秀工匠精神人才的責任。在中職德育課教學中滲透形勢與政策教學，讓未來的“工匠”了解國情，立足國情，激勵學生為中國現階段的發展目標重拾“工匠精神”，用工匠精神引領中國制造，以極致的產品和服務，打造出中國制造業示范標桿，以“工匠精神”托起“中國夢”。

四、重視職業素養課教學，培養具有“工匠精神”職業核心能力

創新課堂教學模式，著力強化職業素養的培養，將“工匠精神”納入思想教育、各類主題活動和社團建設、實習實訓之中，把“工匠精神”融入課堂、融入職業之中，實施職業素養訓練。從職業崗位出發，以職業能力培養為核心，將團隊合作、禮儀教育、6S品質、人際溝通、模擬員工等職業素養教育融入日常德育課教學中，突出實踐性、可操作性、趣味性，通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。通過建立模擬場景的方式，使“工匠精神”與具體的職業場景相關聯，激發并訓練學生形成相關的職業情感，使學生更真切地體會到“工匠精神”的實質與價值。

五、進行創業教育課程教學，用“工匠精神”打造創新創業人才

中職學校應該開展創業教育課程，對學生進行創新、創造、實踐、科技、人文、挫折等教育，將學生的創業熱情引向正確的方向，把理論知識與實踐鍛煉結合起來，充分挖掘他們的潛能，激發他們的興趣，發揮他們的特長，培養他們的自信心、適應能力、創新能力和實踐能力，拓寬他們的視野和思維空間，提高學生的綜合素質特別是創業素質，提高學生把知識資源轉化為創業資源的能力，培養學生的創業品質、創業理念，激發學生的創業意識，增強學生的創業信心，培養學生“嚴謹、耐心、專注、堅持、專業”等工匠品質，為學生順利地實施創業實踐打下堅實的理論基礎和思想基礎。

六、開設就業指導課程，讓“工匠精神”引領技能人才成長

中職學校要以就業為導向開設簡歷書寫與制作、求職面試技巧、模擬招聘、勞動合同法規等課程，或者組織學生到人才市場的現場體驗、工作崗位現場參觀，增強學生的市場就業意識、依法就業意識，樹立正確的職業理想，為未來職業生涯奠定基礎。

中職學校在充分認識工匠精神重要性的前提下，促進工匠精神培養與德育課程的有效融合，能夠更加明確中職教育的人才培養目標，注重人才職業精神的培養，切實有效地培養當代中職生的工匠精神。雖然不是所有的學生都能夠成為“大國工匠”，但他們都能夠被教育成祖國需要的具有工匠精神的人才。為了把工匠精神的培養與中職德育課程進行有效融合，各中職學校需要營造工匠精神培養與中職德育課教育融合良好的環境氛圍，從學校層面注重工匠精神的培養。

人才強國戰略和創新驅動發展戰略都需要工匠精神的支撐。中職學校在注重人才技能培養的同時，還要注重人才職業精神的培養，通過改革和優化中職德育課堂教學內容，把工匠精神的培育有效地融入中職德育課教育中，形成符合“工匠精神”培養教育特色的人才培養模式，使學生具備高尚的思想道德情操、優良個性品質和心理素質，順利地進入職業生涯，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業的升級轉型培養更多具有職業精神的全面發展的高素質、高技能人才。

參考文獻：

[1]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）.

[2]王壽斌.工匠精神的理性認知與培育傳承[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2016（2）.

[3]倪衛濤.職業教育要注重工匠精神培育與傳承[J].江南論壇，2016（6）.