中職語文綜合實踐活動差異性教學研究

[摘 要] 伴隨著國家對職業教育的逐漸重視，中職學校在幫助國家培養優質人才、推動社會經濟發展方面的重要作用得以顯現。而在新課程改革之后，綜合實踐活動開始進入中職語文教學課堂，并為提升教學質量與教學效率做出了突出貢獻。然而，隨著時代的發展，學生之間的個體差異越來越明顯，其對語文學習的需求也存在差異性，以差異性教學的內涵作為出發點，對能夠突出語文教學特色、提升學生學習效率的措施進行論述。

[關 鍵 詞] 中職語文；綜合實踐活動；差異性教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0106-02

如果將學習比喻為建造一座大樓，那么，語文則相當于大樓的基石。作為最重要的一門綜合性基礎學科，教師在中職語文教學當中應當將培養學生的綜合語文能力與核心素養作為根本教育教學目標。隨著新課程改革的全面深入落實，以學生為中心的教育理念得到廣泛提倡，考慮到學生的個性化學習需求，教師需要在開展綜合實踐活動的過程中踐行差異性教學。本文將結合此背景，著重圍繞中職語文綜合實踐活動差異性教學進行簡要分析研究。

一、差異性教學的簡要概述

早在2000多年前，我國著名教育家孔子就已經提出“因材施教”的理念，而這也被看做是差異性教學的前身，經過了千百年的發展積淀，越來越多的教育人士意識到差異性教學的重要性，而美國著名學者卡羅爾·安·湯姆林森則是正式提出這一理念的第一人。他認為差異性教學就是將教學組成要素視作學生的個體差異，并且以此為基準設計出差異化的教學內容、教學風格、教學形式等，以便能夠使每一位學生都得到全面發展。后期由我國學者華國棟對其進行補充定義，在華國棟看來，所謂的差異性教學指的就是教師在教學過程中以學生的差異為基礎，幫助學生在原有水平上得到進一步提升與發展、充分滿足學生的個性化、差異化學習需求，并作為最重要的教學目的。而在中職語文教學當中，對學生進行差異化教學就是立足于差異化的中職學生群體，結合其實際情況開展有差異的綜合實踐活動，使學生能夠有差異地實現全面發展。

二、中職語文綜合實踐活動差異性教學的意義

（一）突出語文教學特色

中職學校堅持“以就業為導向、以服務為原則”的辦學理念，在教學過程中非常注重培養學生的實踐能力，而結合中職語文教學大綱，教師通過開展綜合實踐活動能夠有效地將語文基礎理論知識與實踐進行有機整合，幫助學生在實踐活動中提升自身的語文綜合能力。與此同時，堅持差異化教學能夠使語文同各種職業相結合，突出語文的實用性，在培養學生鑒賞文學作品以及學習文言文能力的同時，著重培養學生的語言表達能力、溝通協作能力以及應用文寫作能力，為中職學生日后的求職就業奠定堅實良好的基礎。

（二）提升學生學習效率

根據中職語文教學大綱，我們可以得知，培養學生的語文綜合應用能力以及核心素養是廣大語文教師的終極目標，而這一目標的實現需要建立在綜合實踐活動的平臺之上。堅持差異化教學要求教師能夠在中職語文教學過程當中，深入了解學生的能力差異與個性需求，立足于實際教學內容與教學大綱制定出科學合理的人才培養目標，借助模擬、分析學生的現實生活情境開展綜合實踐活動，使學生能夠靈活運用所學的語文知識，實現“做中學”“學中做”，在對所學內容有一個更加深入全面的認知與體會的同時，教師應有效培養學生的審美能力與應用能力，進一步提升學生的語文學習效率。

（三）激發學生個人潛能

中職語文的綜合實踐活動緊緊圍繞語文教學展開，并有效突破了傳統課堂教學對時間和空間的限制，除了學生和教師之外，還可以邀請家長等其他人參與，活動地點也可以是校內或校外，活動形式多種多樣。差異化教學下學生可以根據自己的實際興趣愛好選擇綜合實踐活動內容與方式，譬如，擅長表演的學生可以參與角色體驗活動、擅長答辯的學生可以參加辯論比賽等，而在此過程中，學生將充分發揮自身的個性才能，不斷激發自身潛能，同時可以有效提升自身的語文能力、培養良好的職業素養。

三、開展中職語文綜合實踐活動差異性教學措施

（一）差異化的活動目標

基于差異性教學理念，開展中職語文綜合實踐活動，教師首先需要完成差異化的活動目標設計。比如，在對電子商務專業的學生進行《一碗清湯蕎麥面》的教學時，教師可以將掌握面館老板的經商之道作為活動目標；在對商業服務專業的學生進行該課程教學時，教師則可以將學習面館老板高尚的職業道德素養作為活動目標。而同樣在該課程當中，基礎活動目標可以設定為全體學生能夠整體感知和把握作品，了解文本的基本內容與核心思想；提高活動目標可以設定為利用綜合實踐活動培養學生的團隊協作能力，幫助其樹立良好的集體意識，鼓勵其發揮自身的主觀能動性；發展活動目標則可以著眼于面館老板為什么能夠有財運，鼓勵學生通過辯論了解老板善良高尚的職業道德。

（二）差異化的教學內容

在中職語文教學大綱的指導下，教師需要結合學生的具體專業以及個性化、差異化學習需求設計不同的教學內容，以便能夠照顧到每一個學生，使之真正參與到綜合實踐活動當中。比如，在戴望舒《雨巷》一課的教學過程中，教師可以安排計算機專業的學生基于新格律詩的“三美原則”，分別嘗試從詩歌的建筑美、音律美、繪畫美的角度制作電子課件，一方面幫助學生加強對詩歌的鑒賞能力，提升對詩歌學習的積極性；另一方面也能夠有效鍛煉學生的計算機操作技能。而結合學生的實際學習能力，教師也需要對教學內容進行差異化處理，比如，對于擁有扎實語文基礎知識和良好寫作能力的學生而言，教師可以將教學內容調整為指導學生進行有難度的應用文寫作，譬如策劃書等；而對于語文知識薄弱、寫作能力欠缺的學生而言，教師則可以將教學內容調整為掌握基本規范的寫作結構與格式即可。

（三）差異化的活動形式

在中職語文綜合實踐活動當中，差異化教學需要教師安排多種多樣的活動形式，通常情況下，根據學生的實際表現主要有個體活動、小組活動以及班級活動等形式。在個體活動當中，教師應充分引導學生通過自主學習，培養其獨立思考及解決問題的能力。比如，在《拿來主義》教學當中，教師可以將全班學生分成四到六組，各個小組需要分別完成搜集作者魯迅的資料、本文寫作背景資料、其他同類型文章等任務，而組內的每一位成員也將分別通過上網搜查資料、翻閱相關文獻等多種方式完成任務。在小組活動當中，教師應重點培養學生的團隊合作意識以及協作能力、溝通交流能力等，同時利用小組合作探究、組內成員集思廣益的方式幫助學生揚長避短，實現優勢互補，進而有效提升學生的語文學習質量。譬如，在優秀圖書推薦會的實踐活動當中，每一組學生都需要推薦一種類型的圖書，組員需要共同完成任務，例如，搜集該類圖書的資料、挑選出最具有代表性的一本圖書、了解圖書內容并明確推薦理由、通過制作課件等方式宣傳推薦圖書等。在班級活動當中，教師應以班級為單位，鼓勵學生勇于彰顯自身個性，在為其深化語文學習提供一個更加廣闊的平臺的同時，營造輕松愉快的學習氛圍。比如，在《雷雨》《竇娥冤》等具有一定故事性的文本教學過程中，教師可以組織學生編排課本劇；在《雨巷》《我愛這土地》等現代詩教學過程中，教師可以組織學生開展詩朗誦比賽。利用各種形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動，不斷調動學生學習語文的內在動機和積極性，可以滿足學生多樣化、個性化的學習需求并使其真正做到快樂學語文。

（四）差異化的評價方法

中職語文綜合實踐活動需要教師完成對學生的評價工作，以便能夠幫助學生準確認識自己在活動和語文學習過程中取得的成果和存在的不足，進而獲得學習的成就感和在日后的學習過程中有針對性地進行改進。差異化的評價方法要求教師能夠有不同的評價方式和評價主體。在評價主體當中，除了教師之外，還可以要求學生自評、學生互評或是邀請家長評價等，力求能夠多角度地完成對中職學生的評價，使其實現全面發展。而在評價方式上，教師可以通過傳統的筆試考核評價、評語評價、等級評價、展示學習成果等多種方式，例如，在評語評價當中，教師可以根據學生的課堂表現、問題回答情況、作業完成度等給予適當的鼓勵性評語，以便能夠有效增強學生在語文學習方面的自信心。而在展示學習成果當中，教師可以要求學生進行匯報展示或是將其實踐結果轉化成電子格式放置在大屏幕當中進行統一展示，從而逐個分析學生學習結果中表現出的優點和缺陷，進一步幫助學生完善自身學習。通過差異化評價，可以有效提高中職語文教學效率。

總而言之，在以學生為中心的教育理念下，開展差異性教學就是教師要充分尊重學生，了解學生的個性化差異，并以此為基礎分析學生的個體潛能，制定差異化的教學目標。通過結合實際教學內容開展多種多樣的綜合實踐活動，運用差異化、多元化的評價方式在全面提升學生學習效率、滿足學生個性需求的同時，幫助教師更好地完成中職語文教學，為國家和社會培養更多的優秀人才。

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