淺談分層教學在幼師琴法課中的作用

[摘 要] 幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量，幼師學生怎樣才能更好地掌握其應具備的音樂技能呢？基于前人經驗和自身教學的經歷，著重對分層教學這一新型教學法進行探討和分析，從而簡述其應用到幼師琴法課后的作用。

[關 鍵 詞] 分層教學；幼師；琴法課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0124-02

一、我國師范學校及幼師琴法課

（一）中等師范學校音樂教育的發展

自1927年南京國民政府建立后，師范教育取得獨立地位，并走向規范化，中等師范學校得到了較大的發展，但是其音樂教育的基礎較為薄弱，各地各校的師資水平、學生程度、教學設備、教學質量等方面發展不平衡。一直到1956年6月，教育部頒布了新中國成立后的第一部中師音樂教學大綱——《師范學校音樂教學大綱（草案）》并試行，我國中師音樂教育才在真正意義上走上正規化、科學化的道路。

20世紀70年代末到90年代，中等師范音樂教育雖然仍存在一些問題，但是其在師資隊伍的建設、辦學設備、辦學規模、辦學層次等方面都得到較大的發展。

（二）幼師琴法課

幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。她們主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教師在幼兒的學習生活中占據著舉足輕重的地位。

琴法課是幼師專業的必修課，這門課程是技術性很強，專業性、技巧性很高的課程。在全社會重視素質教育和藝術教育的今天，幼師必須具備一定的琴法技能才能滿足其行業的需要。筆者認為，電子琴是琴法課教學中最合適的樂器。它作為模擬鋼琴的鍵盤樂器，除了鍵盤如同鋼琴一樣，還有多種節奏、音色、存儲音色節奏、示范樂曲等諸多功能。

二、什么是分層教學

（一）分層教學的概念

分層教學是1868年由美國教育家哈利斯（Harris W. T.）創立的“活動分團制”的發展。這種分層教學形式是教師向全班學生講授新教材后，對學生進行簡短的測驗，把學生按現有的知識、能力水平和潛力傾向科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中可以得到最好的發展和提高。

（二）國內分層教學的歷史與現狀

在國內來說，分層教學是一個既古老又嶄新的話題。我國古代教育家孔子正是在長期的教育、教學實踐中，概括出了“因材施教”“循序漸進”“舉一反三”“啟發誘導”“學思結合”“學而時習之”等教學原則，我國古代教育名篇《學記》總結出“教學相長”“長善救失”“藏息相輔”等教學原則。不難看出，教學原則的生長，一方面來自對教學經驗的總結，一方面來自教學實踐的要求。遠在春秋戰國時期，孔子從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業程度的高低給予不同的指導；二是順應學生的各種愛好，發揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥?？鬃拥倪@一因材施教思想對后世影響深遠，可以說正是這些思想孕育了分層教學的理念。

分層教學在中國作為一種教學形式進行試驗，最早可追溯到民國時期。當時西方資產階級的民主主義、人文主義、個性解放思想等思潮逐漸涌入國內，對中國影響極大，為中國教育走向現代化、民主化創造了條件。

新中國成立后，分層教學曾一度興盛，在教學方面，中國教育理論界介紹、引進大量國外的教學理論。1982年，教育部在《關于當前中小學教育幾個問題的通知》中重新提出，針對一些學校的高中，可以從實際出發，按文化程度編班。于是，分層教學再度在國內興起。

在20世紀80年代末至90年代中期，各地學校針對以往分班分層教學的優、缺點，又參照國外分層教學的有關理論及實踐，在分層教學的理論依據、實踐原則、策略及其操作要點上提出了一些新的見解，并將其運用到分層教學實踐中，豐富了分層教學的理論及實踐研究。

20世紀90年代中期，各學校針對前期分層教學實驗中的一些問題進行了新的嘗試，尤其在分層教學操作要點方面做了改進，促進了分層教學理論研究的發展和應用范圍的擴展。

三、分層教學在幼師琴法課中的重大意義

幼兒教師良好的教學對學生未來的興趣及發展都起到了非常重要的引導與推動作用，但是幼師學生在進入學校之前，各人掌握的有關音樂及鋼琴（或者電子琴）方面的知識程度不同，接受能力與興趣也有所不同。以下筆者根據自身在琴法課上的一些經驗，采用分層教學的形式，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

（一）分層教學在幼師琴法課中的運用（以廣西桂林市興安師范學校為例）

在新入學的學生中，經過一個月在琴法課上了解學生的學習程度和學習能力及日常生活中與學生交流時觀察其對琴法課的態度后，結合自身所知的有關分層教學知識，在幼師一年級學生的教學中實施了以下策略。

1.學生分層

要使“分層教學”順利進行，首先筆者認為要將學生分層，這樣才能讓教師充分了解和掌握學情，在教學過程中能更有針對性地教導不同的學生。

筆者針對學生對電子琴的不同水平及接受能力，將幼師一年級的學生分為A、B兩組，并給兩個層次的學生設定不同的學習計劃和學習目標。將兩個層次的學生搭配，A組一個學生帶2～3個B組學生，好學生、后進行都有，3～4人一組，互相學習，互相競爭，共同進步。馬云說過，最佳的團隊不是“劉關張”，而是“唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚”這樣的團隊。在學習中也一樣，好學生、后進生搭配有利于取長補短，互相促進。

2.目標分層

目標分層包括教師的教學目標和學生的學習目標兩個方面，教師要設定合理的教學目標，與此同時，也要引導學生根據自己的能力設定合理的學習目標。

在每次課上，筆者都為不同層次的學生設定了不同的目標，總體來說有以下三種：基礎性目標、提高性目標和發展性目標。以《小星星》這首兒童歌曲為例，基礎性目標就是學會在右手彈奏主旋律的同時，左手能配以老師給的1、4、5級和弦；提高性目標是在前者基礎上，學生能有所創新，學會運用1、4、5級和弦，并能在彈奏的同時唱出歌詞；發展性目標是在兩者的基礎上，學生運用所學的其他學科的知識，如舞蹈、聲樂等，對琴法課所學歌曲進行律動或者歌詞等的創編。

3.教學內容分層

教學內容分層主要是根據教學目標的分層來設定的，因為目標的實現必須通過教學來完成，最終要落實在教學內容之上。

筆者在教學中著重把基礎性目標內的知識作為教學重點進行講解、說明，因為這部分內容是全班學生都必須掌握的。在教學過程中，講解并示范后針對后進生多關心，多提問，務必使每一個人都能理解簡單的彈奏。而提高性目標則是作為難點來教，盡量在課堂上教會A組學生，但也要照顧B組學生，不讓她們有被忽視感和挫敗感。發展性目標則是能力拓展，這部分的內容可以通過研究性學習的方式來培養學生的能力，讓學生合作，共同完成。

4.學習任務分層

筆者在給學生布置學習任務的時候，與目標分層聯系起來，讓學生在自己所屬的層次內達到自己的學習目標。

首先，基礎性目標是全班學生都應完成的任務，在每次課中，筆者都會在教授新內容后給學生不少時間對學習的曲目進行練習。與此同時，筆者盡量對每個學生的學習情況都進行檢查，即使學生左右手協調不過來，起碼要保證學生懂得本次課的內容該如何彈奏。

其次，A組學生在完成基礎目標后，還要完成提高性目標。作為未來的幼兒教師，不僅要會彈琴，還要能做到邊彈邊唱。筆者會要求A組學生在課堂上盡量達到提高性目標，而B組學生視個人學習能力可將提高性目標延后，但也會有一個時間段來完成。

最后，筆者會將以一個班分為5～7個組，要求每個組兩星期內選擇一首學習過的兒童曲進行律動或者歌詞編配，要做到能吸引小朋友的注意力等要求。

5.評價體系分層

老師的一個肯定，能給學生很大的學習動力。因而，筆者對于評價體系的分層與教學目標以及學習目標相一致，不以單一的成績標準評價學生，否則會打擊學生的自信心和學習積極性。筆者始終認為，以表揚和鼓勵的態度對待學生，才是對待學生最好的方式，當然，筆者在這里也并不贊成盲目的夸獎，而要做到有的放矢。因而，筆者會在各個層次對學生進行評價，特別是對學生的進步要及時給予肯定，同時，表揚各個層次上表現最好的學生。這樣有助于增強學生的自信心，使他們富有成就感，從而對學習琴法更有積極性。

（二）分層教學在琴法課中的作用

筆者通過學生分層，可以掌握學情，關注學生個體的差異性；通過目標分層，可以把握全體，共同提高；通過教學內容分層，可以順利達到目標，使學生掌握相關的知識內容；通過任務分層，可以使學生能在自己的能力基礎上得到應有的訓練，從而取得進步；通過評價體系分層，可以使學生得到合理的評價，感受教育教學的公平，以及教師對其的激勵，增強學生學習琴法的興趣和自信。分層教學關注全體，真正做到了因材施教，使學生的個性和創造性在學習中得到充分的發揮，對幼師學生掌握琴法課內容起到了非常大的促進作用。

綜上所述，分層教學的著眼點和宗旨是面向全體學生，因材施教，使每個學生在原有的基礎上都學有所成。它能很好地調動幼師學生學習琴法的積極性，能很好地做到因材施教并且兼顧全體學生。雖然還存在有一定缺陷，但是筆者認為它對幼師學習琴法有很大的促進作用，值得我們運用。

參考文獻：

陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.