分組教學法在中職數學教學中的實踐與探索

2016-04-29 00:00:00呂時棟

現代職業教育·中職中專 2016年9期

[摘要] 分組教學法在中職學校運用得沒有中小學普遍。針對中職學校數學課現狀，對分組教學法在中職數學教學中進行了有益的探索和實踐。實踐證明，分組教學在調動學生學習數學的積極性，培養學生探索、合作的學習意識、學生發展方面起到非常重要的作用。

[關鍵詞] 中職數學；分組教學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0128-02

幾乎所有的中職教師都會說中職生的數學很差，學習數學的積極性不高，不知道如何學習，被動學習的占大多數，他們中的絕大部分不會解初中已學過的一元二次方程、二元一次方程組，知道電流和電阻不會計算電壓，這就是中職生源，中職學校賴以生存的條件。

我們中職教育工作者埋怨是沒有用的，責怪是不應該的（他們在中學就沒有得到過老師的重視），說中國的教育有問題已老土了，我們應該潛下心來分析學生、研究學生，研究教學方法，特別是文化基礎課教師要探索新的教學方式和課堂教學模式。分組教學法是一種有效的教學模式，針對不同的學生個體差異與課堂內容情況，實施分組教學。

一、分組教學法的由來

分組教學法經歷了一個從興起到低落然后再流行的馬鞍型發展過程。19世紀末，德國的曼海姆制（Mannheim plan），美國的波特蘭制（Portland plan）、圣巴巴拉制（Santa Barbara plan）和新劍橋制（New Cambridge plan）最早實施分組教學法。20世紀初，西方研究的分組教學法傳入中國，1914年朱元善開始試行分組教學法，1996年，現代中國分組教學法開始探索研究，經過5年的實踐摸索，于2001年成形，教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》后，分組教學法被國人廣泛地認識和重視，潘浩龍老師對分組教學法的研究成果得到了專業委員會的認可，標志著分組教學法在中國現代教育正式推廣，并在最近這幾年的教學實踐中不斷成長壯大。

二、分組教學實踐過程

庫爾特·馬爾悌說：“如果大家都只會問：“我們該走向何方？卻沒有人肯試試看，步子邁出去之后，能走向何方，那么我們還能走向何方？”

（一）分組

1.分組的原則

（1）在中職數學課堂教學中一般不按數學成績分組。

（2）任課教師在了解學生的情況下才可用分組教學法，最好是第一次單元測試后，通過一個多月的數學教學和學生談心活動，基本上了解了學生的情況，在后面的教學過程中選擇合適的內容實施分組教學。

（3）分組要考慮學生的數學基礎、同學關系、語言表達能力、座位遠近等各方面的因素。在中職學校，一般采用均勻分配，一個小組中有數學基礎好的，有表達能力好的，還應包括個別在平時課堂上不回答問題的，將不同層次的學生均衡地分布在各個小組中，要求不同層次的學生充當不同層次的角色，完成不同層次的學習任務。

（4）小組人數以5人為宜。國內外專家證實，小組成員的人數以3到7人為宜，多數人認為5人小組最合適。

（5）分組后的各成員并不是一成不變，每隔一段時間，各組成員間個別調整，人人都可當組長，讓每一位學生都可體驗成功。

2.分組形式

（1）按照課程內容進行分組。不需要節節課采用分組教學，根據課程內容，有利于培養學生可采用分組教學，特別是章節小結、復習課、排列組合的應用、等差數列和等比數列的應用等內容都可采用分組教學，讓小組內的每一位學生都能積極參與活動，他們之間能夠互相交流、互相配合、互相影響、互相促進、共同分享。

（2）根據個性差異進行分組。中職生個體差異很大，在分組教學時一定要注意性格差異，學習上互幫互助，性格上也要互補。

（二）角色分配

小組組長根據本組成員的具體情況，安排不同的角色，完成不同的學習任務。

甘肅省山丹培黎學校數學課分組教學角色分配表

（三）教學活動

各小組按照角色分配，按照活動規則在規定時間內完成。任課教師要認真觀察各小組的活動情況，并及時處理一些突發事件，比如：個別成員不發言，還有個別成員不遵守活動時間和紀律等現象。各小組發言人總結小組活動情況，并將有關報告或資料張貼在后墻上，最后由任課教師根據各小組完成任務情況評選出獲勝小組并給予獎勵。

（四）評價

1.檢查表（此表由“檢查表填寫人”完成）

在小組活動過程中有許多事情要做?！皺z查表填寫人”根據組員在活動中的表現打“√”。

甘肅省山丹培黎學校數學課分組教學檢查表

2.評價小組成員的行為（此表由小組組長完成）

小組成員的行為 ◆請為上面的被評組員打“√”，他在小組活動過程中的表現如何。

◆（+++）表示積極參與該項活動；（-）表示不積極。

（五）反思

分組教學活動結束后要讓學生認真填寫活動反思表，通過反思，讓學生感受分組教學活動育人的過程，便于授課教師及時掌握學生的感受，以至于精心設計適合學生發展的教學活動，培養全面和諧發展的人。

三、成功案例

我在教學過程中，將同專業中根據學生情況分三個班。在2013高考班同一個專業大類工科類三個班實施分組教學，根據學生每次的月考成績按照3：3：4的比例教學每月彈性分組教學，學生把這三個班分別稱為二本班（總分最好的前30名）、高職班和單招班，充分調動學生學習的積極性，成績考到前30名的就可進入二本班。經過一年的實踐，工業類的三個班最后二本上線的有11名學生，創我校工科類二本上線率最好成績（2015年有3名學生升入二本院校）。

四、分組教學的收獲

（1）在分組教學中，小組成員可以毫無顧忌地發表自己的觀點，說出對概念的理解、解題的思路及對某道題不同的解法。

（2）在課堂教學中進行分組教學，有利于培養學生的合作意識和精神。長期實行分組教學活動也可增強班內學生的凝聚力，利于班級管理。

（3）能調動學生學習的積極性。小組成員扮演不同的角色，安排不同的任務，每個成員都力所能及地完成，都有一種成就感。

（4）能培養中職生的自信心。中職學校學生絕大部分對學習失去信心，通過分組教學，他們主動能向老師問數學題了，課堂上發言的學生多了，在我授課的班級里，抄數學作業的明顯少了。

（5）可以激發學生內在的潛能。每一個人的潛能都是無窮的，小組成員分享成功的喜悅，找到了自信心，自己挖掘自身的潛能。

（6）能培養學生的探索精神和創新意識，培養社會進步的積極參與者，為學生將來創業奠定堅實的基礎。

（7）能提高分析問題、提出問題和解決問題的能力，實現了學習數學的最終目的。

五、分組教學活動中存在的一些問題

（1）分組教學對完成教學進度有影響，要處理好培養人和完成教學任務的關系。

（2）在實施分組教學的過程中比平時的教學要累得多，付出的多，既要考慮心理學方面的知識，又要巧妙地去管理學生。

（3）僅靠個別人參與教學改革是不行的，數學課上用分組教學，其他學科無動于衷，對學生培養有一定的制約。