初探PBL教學方法在機械制圖中的應用

[摘 要] 在教學改革中，要求使用任務驅動法進行教學。其實任務驅動法與PBL教學法大同小異，該教學法在我國一些發達城市的技工類學校已經推廣甚久。教師和學生如何擺脫傳統的教學方法，更新觀念，轉變為“以問題為中心”的教學方法是要探討的問題，著重于教師和學生在PBL 教學法實施過程中的角色定位及發揮的作用， 探究深入推行PBL教學法 ，使教學活動取得更好的效果。

[關 鍵 詞] PBL教學法；任務驅動；問題引導學習；自主探究；角色定位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0137-01

在學校申報國家級示范技工學校的同時，要求進行教學改革，在課堂教學上使用并推廣“任務驅動法”。經過探討與交流，這種教學方法其實就是Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，與“任務驅動法”一樣，是設計學習情境的方法，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的啟發式教育，以培養學生的自主學習能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

下面以“畫組合體視圖的方法與步驟”這一節內容為例對PBL教學方法進行初探。

一、引入問題或任務

結合實際生產和教材內容選取一個難易適中的機件作為模型，提出問題或布置任務——如何將這個支座的三視圖準確地畫出？拋出問題引導學生的探究方向，這時的教師是問題的向導或一個資源提供者。

二、解決問題或任務實施

將學生以小組的形式分開，以5至8人為一組，選出組長、記錄兩個學生，每次上課可以輪換。以支座為例，學生在自己作圖的過程當中會發現：（1）如果直接就開始作圖，那么當遇到支座的各部分相接、相連、相切的時候必須要停下來仔細思考并討論不同的畫法，這個時候學生就會發現上節課的重要性，如果這個基礎打不好，那么這節課的作圖就會有差錯。（2）在畫圖時一般要求先畫主視圖，學生在選擇主視方向時肯定會有不同意見。那么最后要遵循什么原則選擇主視方向呢？（3）在作圖時，學生有的是先畫完一個視圖再畫另一個視圖；有的卻是先畫支座的某一部分的三視圖再畫另一個部分的三視圖。那么順序有沒有科學地制定呢？（4）在畫支座的各個部分時，應該先選哪一個部分進行作圖？還是不管各部分的特征，無所謂先后順序？這些在學習的過程中產生的問題需要記錄員記錄并最終解決得出結論。學生可以先自行按照各自的方法作圖最后進行比較，看誰的三視圖畫得又快又準確又漂亮。這時的教師是學生進行自主學習的指導者而非講授者。

三、總結問題

在探究問題的過程中會出現新的問題，一定要記錄在冊。根據學生情況以不同的方式方法作出三視圖的效果來看，總結出作圖的畫法要求，這個時候教師要做適當點撥。（1）根據支座的形體特點要進行形體分析，該支座可以分為五部分，分別是：空心圓柱體、肋板、耳板、凸臺和底板。各部分間的連接有相切、相交、相通等并按照各自的畫法進行作圖。（2）選擇主視圖，要以最能反映結構形狀特征和各部分形體的相對位置關系為基準。這個主視方向必須是以能夠反映出物體較多特征的一面為主視方向。（3）應該先畫基本形體的特征圖，同一形體的三視圖應按投影關系同時進行而不是先畫完組合體的一個視圖后再畫另一個視圖。這時的師生關系是一種合作的關系。

四、考核

以組為單位回答，不足之處，由其他同學或教師進行補充，由教師對重點、難點以及學生回答不確定的問題進行小結。在解決問題的過程中肯定會有爭議，這就需要教師去協調。

通過以上過程我們會發現該教學方法與傳統方法有很大不同，PBL教學方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；它將學習與任務、問題緊密結合，使學生投入問題中；設計的任務，會把學習過程放到有意義的問題情境中，通過學生的自主探究與團隊合作來解決問題，從而學習了存在于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。這種教學方法的組成是：（1）以任務、問題為學習的起點，以解決問題作為學習的過程；學習內容是以問題為主軸所發散開來而涉及的知識點；（2）學習過程是輕松、和諧的；（3）偏重小組合作探究和個體自主學習，較少使用講授法；學生能通過合作解決問題；（4）以學生為中心，學生在無意識中擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導學習方向與協調關系，包括師與生、生與生；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。

PBL教學法不僅應用于醫學課程，也是跨學科的一種學習方式，它可以促進學生不斷地思考。根據不同的學科特點，為使學生更好地解決問題可以培養其社會調研、查閱課外資料、歸納整理知識的技能，增強自主學習的能力；改變教師講課、學生聽課的“填鴨式”教學方法，讓沉悶的課堂變得有靈魂，讓學生成為主體，教師成為助講的教學理念。PBL教學過程中教師成為一部電影的導演，在整體起到布局、在關鍵時刻起到點撥作用，教師不再是唯一的知識來源，而是學習知識的促進者。

總之，PBL教學法在較落后的地區是一種新興的教學方法，很適合在職教、技工類學校推廣。在推廣和實踐方面，這一教學方法還需要不斷地探索、創新和總結，轉變教學理念是關鍵，師生在實踐中做好角色的定位是PBL教學法取得效果的重點和難點。

參考文獻：

袁白冰，梁桂寧，楊伯寧，等.淺談在PBL教學模式中教師的角色問題[J].廣西醫科大學學報，2006，23（9）：98-99.