新課改下農村中職數學課堂教學實踐研究

[摘 要] 數學是所有科目中較抽象的一門課程。它來源于生活，又用于生活。隨著社會的發展，數學課程正面臨著改革。以“數獨”教學為例，從更新教育觀念、優化教學方法、合理利用資源這三大方面來實踐并進行了反思。

[關 鍵 詞] 中職數學；興趣；教學方法；數獨

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0160-02

2015年政府工作報告中曾提出：“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。我們要為下一代提供良好的教育，努力使每一個孩子有公平的機會。”由此可見，職業教育被賦予了更加重要的職責和使命。這為職業教育帶來了春天，但也意味著為職業教育者帶來了更大的挑戰。

浙江省中職數學課程改革正在如火如荼地進行中。以往的數學課程中，在教學理念、教學方式、課程設置等方面存在問題，如何在新課改的背景下提高中職數學課堂效率，讓老師教得輕松，學生學得輕松。筆者以新教材中的“數獨”這一節為例進行實踐研究。

一、背景

（一）教師方面

1.傳統的教育觀、數學觀

傳統的教育是教材至高無上的，教師都只盯著教材開展教學，而學生又盯著老師開展學習。學生的學習完全處于被動地位。教師成了教育的主體。除了少數學生繼續上高校深造外，大部分學生都將畢業直接進入社會就業，但我們原有的數學偏抽象化、理論化，不知數學用在哪里。

2.教學手段較單一

以課堂純理論教授為主，偏向“滿堂灌”，教學輔助手段應用較少。學生的數學學習信心本就不足，若教師照本宣科、按部就班，學生的學習興趣將大大降低，從而形成惡性循環。這對新課改下的數學課堂效率的提高是一個很大的障礙。

（二）學生方面

1.學生數學基礎薄弱

中職學生大部分數學學習基礎較差。學生對于數學課程的基本概念、公式、定理等在頭腦中的印象比較模糊，沒有形成一個系統的知識構架，基本技能和基本方法也掌握不夠，沒有良好的審題習慣，加上表達能力和運算能力也較差，造成學生對學習數學的恐懼心理。

2.學生數學學習缺乏興趣

學生的學習熱情和興趣是教學進行的關鍵。因為中職生的數學基礎薄弱，一系列的相關問題紛至沓來，其中最重要的是學生缺乏學習興趣。在關聯緊密的數學課程中，新知識一般都是在舊知識的基礎上學習的，自然地，學生如果沒有了學習動力就失去了學習興趣。對我校高一學生進行問卷調查：

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從問卷調查中可發現，有75%的學生是對數學學習不感興趣的。

（三）教材方面

現我校的數學教材以高等教育出版社的《數學基礎模塊》、浙江大學出版社的《應用數學》《幼兒數學》為主。《數學基礎模塊》是學生需掌握的數學理論基礎知識的教材，而《應用數學》是以數學建模為基礎的應用型教材，《幼兒數學》是與專業相結合的教材。目前我校的數學課程設置、教師對數學教材如何處理都處于摸索階段。

二、教學實踐

（一）更新教育觀念

大多數中職學生都在學習上屢遭慘敗，常常受到家長的責備甚至是對他們的放棄，所以學習對他們來講是沉重的負擔，不可能有興趣。對此，教師要更新教育觀念，明確教育是一項服務的事業，改變傳統的師生關系，深入到學生中，與他們聊天，傾聽他們的內心想法，與他們成為朋友，讓他們成為教師的助手，而不是敵人。只有“親其師”，方能“信其道”，這樣學生的學習態度、積極性才能得到充分調動。例如，筆者在新班上數獨課前，加入班級的QQ群，與學生聊一聊，可以互相了解，去除陌生感，拉近彼此間的距離。

（二）優化教學方法

優化教學方法充分體現在學生的主體地位與老師的主導地位上。在數學教學過程中，教師立足于教學實際，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，運用恰當的教學方法來鼓勵學生積極參與，把課堂變成師生的共同場所。為了讓學生真正從課堂中獲取知識、提高能力，成為參與者，主要從以下幾個方面入手：

1.合理設置迎合學生心理需要的教學情境，激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，無論學習什么都要激發學生的學習興趣，這樣才能實現我們的教學目標。所以，教師在課堂教學中，應當時刻關注學生的心理變化，創設學生心理需要的教學情境。例如，教師通過QQ群了解學生對“數獨”游戲基本不了解，就提供“數獨”游戲軟件，簡單講述學完“數獨”游戲的益處。這樣不僅利用學生感興趣的工具——手機，還通過手機的益處吸引了學生的眼球，極大地引發了學生學習該內容的興趣。美國教育家布魯姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速”。所以，教師需創設一個民主的教學課堂，讓學生敢說敢問，不存在緊張、壓抑，使師生的溝通渠道暢通無阻。

2.引導學生積極參與學習，教學生學會學習，讓學生得到學習樂趣

在數學教學過程中，教師引導學生積極參與學習，能讓學生體會到學習的樂趣，那么教師不能只根據教案在講臺上唱獨角戲，而需要教、學互相交替，通過師生之間的交替，使學生得到真正的主體地位，教師起到主導作用。例如，在“數獨”課堂教學中的“初級技巧”講解過程中，學生討論自己總結的一些方法：看哪個數字出現多就先下手；一個一個來做等。接著教師結合學生的初步討論講解一些技巧，不知不覺讓學生完成了主要部分。

課堂是師生共同探討問題的場所，教師不僅要傳授知識，還應結合自己的教學把獲得這些知識的方法、程序、思考問題的思路等也傳授給學生，使學生不僅通過課堂能獲得知識，還能獲得認識、解決問題的方法，從而使學生學會學習，得到學習的樂趣。例如，數獨課前對學生預習的一個安排：

數獨游戲入門

Hi，同學們好：

我們將要一起玩一個有關數學的游戲——數獨。與它相關的數學知識有：邏輯推理，邏輯推理，還是邏輯推理。請同學們在課前做好以下這些事情哦。

（1）請在QQ群里下載并安裝老師放入的數獨軟件，若你的手機不是安卓系統，也可自行下載一個有關數獨游戲的軟件。

（2）請關注有關數獨的一些事兒，比如：它的起源、它的益處等。可利用網絡、課本等方法搜索。課堂內我們將分享哦。

記載區：

（3）請試試游戲軟件，若有好的解題想法我們在課堂內分享哦。

（4）合理利用信息化教學手段，滿足不同層次學生的需求，鞏固、提高教學效果。

從心理學來講，直觀是人的頭腦運用形象（表象）進行的形象思維，而表象是在感知的基礎上產生的。因此，充分利用信息化對數學事實進行展現，不僅豐富了教學手段，充分調動了教學資源，還可以促進學生感覺、知覺的發展，促進學生形象思維的發展。例如，數獨中的例題講解配了微課，使課堂上未跟上節奏的學生可以課后去反復觀看、學習。

3.引導學生體會數學是“源于生活，又用于生活”，提升學生的學習興趣

在數學教學過程中，教師備課要充分，要不斷豐富自己的教學經驗，引導學生體會數學是“源于生活，又用于生活”這個道理。數學本身不是數學符號，它有豐富的內涵，與人們的生活息息相關。把所學的知識用到生活中去，解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的。學生慢慢學著從數學的角度提出問題、理解問題，并應用所學的數學知識和技能去解決問題。例如，數獨學習中，師生共同去了解“數獨”的發展史、“數獨”在生活中的益處。

“數獨”的發展史：（1）前身：前身為九宮格，最早起源于中國。數千年前，我們祖先發明了洛書，要求縱向、橫向、斜線上的三個數字之和等于15。《易經》中就有“九宮圖”，所以稱洛書九宮圖。《射雕英雄傳》中瑛姑考黃蓉的題目就是“九宮格”，她的答案“戴九履一，左三右七，二四為肩，六八為足，五首中央”。（2）成型：1783年，瑞士數學家萊昂哈德·歐拉發明了一種當時稱作“拉丁方塊”的游戲，是n*n的數字方針。19世紀70年代，美國一家數學邏輯游戲雜志《戴爾鉛筆字謎和詞語游戲》開始刊登現在稱為“數獨”的這種游戲，當時人們稱之為“數字拼圖”，這時，9*9的81格數字游戲才開始成型。（3）概念：1984年4月，在日本游戲雜志《字謎通訊Nikoil》上出現了“數獨”游戲，提出了“獨立的數字”的概念，意思是“這個數字只能出現一次”或者“這個數字必須是唯一的”，并將這個游戲命名為“數獨”。（4）風靡：一位前任香港高等法院的新西蘭籍法官高樂德在1997年3月到日本東京旅游時，無意中發現了數獨。他首先在英國的《泰晤士報》上發表，不久其他報紙也發表，很快便風靡全英國，之后他用了6年時間編寫了電腦程式，并將它放在網站上，使這個游戲很快在全世界流行。從此，這個游戲開始風靡全球。后來更因數獨的流行衍生了許多類似的數學智力拼圖游戲。

“數獨”在生活中的益處：它是一種全面鍛煉邏輯思維能力、推理判斷能力和觀察能力的“大腦體操”。數獨游戲可以幫助青少年鍛煉思維，增強智力；可以幫助成年人、職場中人緩解壓力、休閑放松，在打發閑暇時光的同時也為平淡的生活增添了幾分樂趣；還可以幫助老年人活動大腦，永葆大腦活力。

（三）合理利用資源

教材不是唯一的教學工具，教師不能只圍著教材轉，照本宣科。例如，為了“數獨”這節內容，我不僅利用了教材，還大量利用網絡搜索資料，利用淘寶購買相關書籍、利用軟件嘗試學習。根據學生所學的數學基礎知識、接受能力、專業要求等，教師對學習模塊可以進行調整。例如，根據我校的具體情況，《應用數學》中的“數獨”所在的第五章調至第一模塊完成。

三、反思

通過“數獨”的教學實踐，有以下幾方面成果：

（一）學生學會利用身邊的資源

學生學會通過網頁搜索、書籍查閱、軟件來了解將要學習的內容，同時通過QQ群、藍牙等方式來資源共享。

（二）學生學習“數獨”的興趣得到激發

起初，80%學生對數獨游戲無從下手，或在進行中退縮，滿臉煩躁。課堂教學完畢后，100%的學生入門，都能對“easy”類型的題目下手，且充滿自信，課后表現出濃厚的興趣。

不足之處：

教學方法得到優化，但相應的教學評價方法還是過于單一。

參考文獻：

[1]陶祝倫.淺析新課改下如何提高中職學生數學課堂教學效率[J].課程教育研究（新教師教學），2015（13）.

[2]程科.淺談新課改下中職數學教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（17）.