中職學(xué)前教育體系的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)研究

[摘 要] 我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識(shí)課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的要求。針對這種現(xiàn)狀提出了中職學(xué)前教育每一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并提出落實(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的方法，應(yīng)用以上的教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；職業(yè)教育；學(xué)前教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0020-01

隨著社會(huì)向前發(fā)展，人們對教育行業(yè)提出新的要求。以學(xué)前教育為例，人們要求幼師既具備理論知識(shí)，又具備專業(yè)知識(shí)，還要具備音樂、藝術(shù)等與教育相關(guān)的人文知識(shí)。我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識(shí)課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的要求，本次研究提出了一套有重點(diǎn)的提高幼師綜合水平的中職學(xué)前教育體系。

一、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)核心能力是專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及嬰幼兒保育教育及學(xué)前教育。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教育方法為教師開辟大量的理論知識(shí)課程及基礎(chǔ)技能教學(xué)課程，這種教學(xué)方法不能發(fā)揮幼師的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也不能給予幼兒教師一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

任務(wù)教學(xué)法是教師為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來了解學(xué)習(xí)方向，自主彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。職專教師應(yīng)用這種教學(xué)方法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以職專教師引導(dǎo)學(xué)生完成“保育員一日活動(dòng)”為例，曾有一名職專教師先引導(dǎo)學(xué)生看視頻錄像，讓學(xué)生通過看錄像了解職業(yè)的幼師是如何教育嬰幼兒，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“保育員一日活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生模仿職業(yè)幼師的工作。以此類推，當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展自評活動(dòng)及分析其他小組建議的活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的成員在共同探討的過程中可以了解工作較為完善的地方以及不足的地方。

中職學(xué)前教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生一次了解一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、評估成果、自我完善的過程中，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)任務(wù)有所領(lǐng)悟，在持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、應(yīng)用工學(xué)結(jié)合法強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)幼師具備了一定的職業(yè)知識(shí)以后，中職學(xué)生需要強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，它包括意志品格教育、人文科學(xué)教育、職業(yè)道德教育等。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，職業(yè)教師一般應(yīng)用傳授理論知識(shí)的方法讓學(xué)生了解幼師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，然而理論性質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不能真正鍛煉中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如果要強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須讓中職學(xué)生在實(shí)際工作中磨煉。

以一名中職教師引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生幫助職業(yè)的幼師共同管理孩子為例。某幼兒園自有一輛校車，為了保護(hù)幼兒的安全，該幼兒園每天在放學(xué)以后，讓教師組織幼兒上校車，校車一一送孩子到家門口。中職教師要求學(xué)生去幼兒園的各個(gè)班級，配合幼兒園乘校車跟班送小朋友回家。學(xué)生在參加理論課學(xué)習(xí)的時(shí)候知道作為一名幼兒教師，要應(yīng)用誘導(dǎo)法教育孩子，絕不可對孩子大吼大叫，更不可向孩子施加暴力。很多中職的學(xué)生認(rèn)為自己頗有職業(yè)素養(yǎng)，不會(huì)動(dòng)手打孩子。然而在實(shí)際的工作中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒不聽幼師的教育。比如幼師雖然要求孩子不要把手伸出窗外、不能把頭伸出窗外、不可在校車中打鬧，但是很多孩子根本不聽幼師的教育，有時(shí)學(xué)生大聲提醒了，幼兒還是把學(xué)生的話若置若罔聞，于是部分學(xué)生開始大吼大叫，甚至開始粗暴對待幼兒了。事后，中職教師引導(dǎo)學(xué)生回顧工作的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能應(yīng)用教學(xué)的方法讓幼兒學(xué)會(huì)自我安全保護(hù)。學(xué)生經(jīng)過反思，認(rèn)為可以在平時(shí)開展教育的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒看多媒體片段、玩角色扮演游戲的方法重視自我安全保護(hù)。

理論化的教育方法只能從理論教育上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而不能從實(shí)踐的角度提高職業(yè)素養(yǎng)，中職教師要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與幼兒園合作，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的方法讓學(xué)生參與工作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解職業(yè)素養(yǎng)的缺失，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)來提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、應(yīng)用多元選擇法拓展學(xué)生的文化知識(shí)

當(dāng)前的社會(huì)，人們要求幼兒教師具備音樂、美術(shù)、英語、舞蹈、手工等文化知識(shí)及技能以便以讓幼兒接受更為全面的教育。過去，中職學(xué)校以要求幼兒教師必須學(xué)習(xí)某些文化課程的方法接受教育，這種教學(xué)方法存在的弊端為教育方法存在強(qiáng)制性，使不具備某些文化課程潛質(zhì)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，為了讓學(xué)生愿意積極拓展某一方面的技能，深入挖掘某些方面的潛能，中職學(xué)校要給學(xué)生一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可結(jié)合自身的發(fā)展選修某些文化知識(shí)。

比如，中職學(xué)校可開辟一系列的基礎(chǔ)文化課程，這些基礎(chǔ)文化課程對學(xué)生的文化知識(shí)要求不高，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，令學(xué)生可持續(xù)成長，學(xué)生可結(jié)合自身發(fā)展的需求選修兩到三門文化課程，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

中職學(xué)校可要求學(xué)生完成基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修、完成文化素養(yǎng)課程，并把兩種課程的學(xué)習(xí)都列入成績考核中的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的積極性，使學(xué)生愿意自主提高文化素養(yǎng)。

當(dāng)前中職學(xué)前教育的問題為每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明晰，開展教育的方法缺少針對性。本次研究提出了中職學(xué)前教育每一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并提出落實(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的方法，應(yīng)用以上教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。

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