中職應用文寫作教學存在的問題及原因探究

[摘 要] 通過對中職校教師和學生的應用文寫作教學現狀的調查分析，目前中職應用文寫作教學現狀不容樂觀，存在著教學指導思想不當，模糊了教學目標；教學程序不夠合理，拖欠了教學任務；教學條件不足，影響了教學效力；教學評價方法單一，減少了教學動力等諸多問題，亟待研究其原因，探索有效的應用文寫作教學模式，提高應用文寫作教學效果。

[關 鍵 詞] 中職；應用文寫作；問題；原因

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0024-01

中等職業學校重在培養實踐型、應用型人才，而服務學生、服務用人單位的定位，決定了中職語文應用文寫作教學的目標之一，就是培養中職學生具有適應就業需要的寫作能力，使每個學生都能適應社會生活的廣泛需求。但從現實情況來看，應用文寫作教學雖然已列入中職語文課程教學計劃之中，但在實際教學中并不重視，甚至處于可教可不教的邊緣化狀態，應用文寫作幾乎成了中職語文教學的盲點；而中職學生對應用文寫作的重要性和必要性的認識也不到位，學習興趣普遍不濃，處于學好、學不好無所謂的消極狀態。通過對中職校教師和學生的應用文寫作教學現狀的調查分析，目前中職應用文寫作教學現狀不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題，簡要歸結其原因如下：

一、教學指導思想不當，模糊了教學目標

長期以來，受社會經濟水平的限制及傳統的教育理論影響，職業學校片面強調實踐性強的專業技能的訓練和技術應用能力的培養，忽視了文化基礎課的重要性；再加上對應用寫作教學認識的不足和中職學生自身等原因，中職校的應用文寫作教學一直存在指導思想上的偏差，對應用文寫作的目標與功能的認識模糊不清，存在諸多亟待解決的問題。大多數教師教學時片面強調寫作的實用性、工具性、技能性，只考慮表面上的“實用”，而忽視了課程本身的內涵，無視應用寫作教學的人文化功能，忽略了學生人格素養與綜合能力的培養。

二、教學程序不夠合理，拖欠了教學任務

教學任務是為培養目標服務的。我國的中等職業教育的培養目標一直以來比較單一而且要求較低，學校的根本任務只是為學生的就業做準備。而目前的應用文寫作教學模式相對刻板單一，教師重教輕學、重講輕練，講的內容大多是比較空洞的寫作理論、文種特點及格式要求，學生只要仿寫成功，即被認為已經很好地完成了教學任務，讓內涵豐富的應用文寫作教學變成了機械的固定模式——應用文文種概念、寫作格式講授、例文分析、作業練習、教師講評，整個教學過程程序化、模式化，學生“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”，這種教學程序將導致教師的教學意識逐漸淡薄、教學方法逐漸僵化，學生的學習始終處于被動狀態，主體地位得不到尊重，學生的寫作心理逐漸引向疲憊、走向反感。

三、教學條件不足，影響了教學效力

中職語文教材對應用文的編排比較散亂、零星，缺乏系統性、連續性，內容老化陳舊，編排不夠合理。而且應用文本身格式固定、枯燥無味，很難激發學生的學習興趣，應用文寫作教學效果很難達到預期目標。目前正使用的蘇教版中職語文教材，將應用文寫作的知識穿插在一至四冊語文教材，割裂了應用文知識的系統性和連續性，更沒有遵循學生學習的認知規律，教學效果不容樂觀顯而易見。必要的課時量也是應用文寫作教學的重要前提，但從調查情況來看，應用文寫作課在一般的中職學校沒有得到充分的重視，開設的課時數嚴重不足。

四、教學評價方法單一，減少了教學動力

教學評價原本就是寫作教學的一個環節，應用文寫作教學評價是對學生寫作結果的反饋。由于中職生的學習基礎薄弱，文字表達能力、邏輯分析能力較差，其作文的缺點肯定較多。筆者在任教的班級中，布置學生當堂寫一份簡單的請假條，結果出現了諸如格式不規范、錯別字較多、標點符號使用不規范、邏輯較混亂等現象，而造成這種結果的主要原因之一便是教學評價方法的單一，即過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，減少了應用文寫作教學過程中教師“教”和學生“學”的動力，更不利于學生創造力的培養。

中職應用文寫作的評價方式，應立足于應用文寫作的課堂教學，不僅要關注學生的學習成績，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，不但激發學生多方面的潛能，還要積極引導學生在學習過程中進行自我評價，從而促進學生自覺地發現，提高學生自我成長的意識。建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，建立促進學生全面發展的過程評價方式，綜合運用觀察、交流、測驗或作品展示等多種方式，從而綜合全面反映學生的發展歷程。

中職生應用文寫作水平的高低，在一定程度上直接影響中職畢業生走向工作崗位后其才能的有效施展和發揮。中職教育應充分認識到應用文寫作能力的重要性，合理安排教學時間、優化教學內容，保證應用文教學的系統性和連貫性。應用文寫作教師更應不斷更新教學觀念、提升自身理論水平，并積極投身于應用文寫作改革中去，研究和探索有效的應用文寫作教學模式，提高應用文寫作教學的效果。

參考文獻：

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