探索增強中職德育課趣味性的方法

[摘 要] 德育教學中存在的問題主要有德育教學方式單一、德育考核流于形式、德育課程枯燥。針對以上問題進行梳理研究，提出措施，重視教學研究，改進教學方法，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，以此來提高德育的實效性。

[關 鍵 詞] 德育；說教堂；趣味性

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0028-02

一、德育課的現狀概述

目前，中職學校都開設了德育課，目標是使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立保持中國特色社會理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思維方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環保意識。同時也是為了弘揚中國傳統文化，發揚優良美德，德育課程共有四門，分別是職業生涯規劃、哲學與人生、職業道德與法律和經濟政治與社會，這四門課程的設置是根據學生身心發展特點，根據社會發展而制定的。但是任教六年的我，對于目前德育課授課的效果不是很滿意，甚至認為德育課的授課效果不容樂觀。因為大多數的學生都把德育課當成了政治課，認為可有可無，它不像專業課一樣受重視。學生認為知不知道理論無所謂，這種現狀就與我們設置這樣的課程相背離，我們設置這樣的課程不是簡單的知識傳授，我們的目的是提升學生的思想境界，我們培養的學生不是單純的技能型人才，應是德才兼備的人才，而德育課目前起不到培養具有高尚道德的人才的作用。

二、德育課現狀成因分析

（一）德育課程的性質決定了德育課的內容

德育課程的性質具有一定的政治性特點。中等職業學校大綱要求職業學校德育工作必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，緊密結合全面建設小康社會的實際，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。其基本任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。根據大綱的要求，我們可以知道德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，由于抽象性的特點使得中職學生理解起來有一定的難度，就更不用談趣味學習了。

（二）德育課的教師現狀

德育課的教材雖然也在時時調整，內容也在時時更新，但是教材還是受各種條件限制，內容的時空性和局限性仍然存在，很多教師在授課過程中不能很好地處理教材，只考慮教材是什么就教什么，德育課教師備課、組織教學時不研讀教材，不聯系學生實際，不聯系社會熱點。做不到教材重組，做不到超越教材，更做不到教學創新，失去了教學的活力。教學方法單一的現象普遍存在。無視學生主體性，仍然采用“注入式”“滿堂灌”的授課現象在職業學校還是大行其道。課堂枯燥乏味，課后的效果便可想而知了。除此之外，考試的形式也很令人擔憂，有的學校還是采用試卷的單一形式考查學生的品性。德育學科的目的是培養學生的人生觀、價值觀、職業理想、職業道德，而采用單一的考試形式不能對學生進行全面的考評。

（三）中職學校學生的現狀

中職學校的學生認為德育課不重要，他們對學習內容的重要性認識不足，又由于老師多數以講授為主、“說教堂”，多數學生厭學情緒嚴重，課堂上學生難以提起興趣。更深層次的原因也與職業學校生源有關，多數學生是因為對學習失去了興趣，中考失敗的孩子才來職業學校就讀，也是由于他們中考的失敗，使得他們更缺少了自信，在學習上缺少了努力的學習意識，在行為上放縱自己，在思想上缺少正能量，不能正確全面地分析問題，而只是片面地看待問題，但他們對老師的要求很高，對課程要求很高。相對而言，由于他們的高要求，很多德育教師做不到，導致他們課堂參與度不高。近而導致他們思想上出現惡性循環，努力進取精神缺失、積極拼搏意識缺失，自立自強觀念缺失。甚至很多學生還認為在這個“拼爹時代”提倡學習是無用的，尤其是對于學習德育這門課程更是無用的。

三、增強德育課趣味性的方法研究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣對于中職老師來說顯得尤為重要。

（一）主題活動的設計可以使課堂活潑起來

針對德育教材的特點和中職學校學生的學習現狀，可以通過設計主題活動，來調動學生的參與，使學生通過體驗來感受。那么主題活動的設計一定要系統，要考慮全面，不僅以課本上的內容為主線，還要與社會問題緊密結合，與學生的生活緊密結合。通過體驗強化課堂知識，加強學生的理解、感悟能力，以此來豐富課堂教學。例如，職業生涯規劃中“能力”這部分內容，就可以設計主題以“能力展示”為核心的“班級技能大賽”。通過學生的展示來了解學生的能力，挖掘他們的潛能，學生也通過展示來進行自我認知，知道自我的能力，以此來樹立信心。同時通過主題活動的設計，使他們對于德育課也有一個全新認識，而不是德育課只是“假、大、空”理想信念灌輸的課程。還有我們也可以組織“采訪職業人”這樣的社會實踐活動，通過學生的采訪，讓他們去了解一個行業的發展，去了解一個職業的發展。采訪后再以座談會的形式，讓學生進行分享，學生的思想想不改變都難。一個人的發展離不開思想，而思想的改變取決于學生的主觀能動性，多種形式的授課方法以不同的角度去影響學生的主觀能力性，改變他們的行為，近而幫助他們行成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）小游戲在課堂中的運用，能夠有效地調動學生聽課的積極性

課堂小游戲可以很快地調動起大家的學習興趣，培養他們的注意力品質。有關心理學數據顯示成年人一般持續高度集中注意力的時間為10～15分鐘，在教學過程中發現，職業學校學生的注意力集中時間更短，如果我們可以充分利用課堂小游戲來調動學生的學習熱情，激發他們的學習欲望，何樂而不為呢？再者德育課的教學任務又不像其他專業課一樣緊張，我們完全可以在課堂中插入小游戲來調動課堂氣氛，改變枯燥的“說教堂”現狀。例如：針對于新班上課前，完全可以開展一個有關合作方面的小游戲“圓球游戲”，所有的人分成三組，每小組約20人，分別分配有1、2、3號球。游戲要求將球按1、2、3號的順序從發起者手里發出，最后按此順序回到發起者手里。在傳遞過程中，每一個都必須觸及球，所需時間最少的獲勝。通過傳球過程，每一個學生把所有的注意力都集中到了我們的課堂上。如果在授課過程中，發現有的學生聽課狀態不好時，也可以通過小游戲來刺激學生已經倦怠的神經。如游戲“雨點變奏曲”規則如下：

①食指相互敲擊——小雨；

②雙手拍大腿——中雨；

③大力鼓掌——大雨；

④輪跺雙腳——雷聲；

⑤拍桌子——暴風雨。

針對以上規則，哪位學生錯了，就讓哪位學生來回答問題，他們都不會排斥這樣的提問方法，而且這樣的提問方法，改變了傳統課堂上老師的提問方式，調動了全班的聽課氛圍。

（三）多種教學模式改變低效的教學現狀

教師要根據課程的內容，科學設計，合理安排一些課堂活動，用心設計課堂環節，合理安排與本節教學目標相適應的教學模式，如辯論會、知識競賽還有團體輔導活動等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，形成激活學生熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論。

教師還要重視課堂導入藝術，人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用和意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的。一方面讓學生感到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義，從而愿意積極參與教學活動。

總之，我們的德育課堂要做到有趣，能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風。但也要有效，即完成了教學任務，學生要有成果——無論是知識的、能力的、情感的、思想的，總之是有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。德育課的最高境界就是蘇霍林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化，在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響。所以我們教師完全可以結合教學環境和教育對象，大膽嘗試有益于學生的教學模式，改變目前德育課教學“毫無生機”的狀態。

參考文獻：

唐剴鱗.職業道德與職業指導[M].北京：高等教育出版社，2001.