對中職物流實訓課自主學習的思考

[摘 要] 在介紹了中職物流實訓課中開展自主探究學習策略重要性的基礎上，以“托盤堆碼方式”為例，提出了課前具體準備、課堂簡單介紹、任務分解與實施、任務評比與總結的教學模式，并進行了一定的教學反思。這對中職物流的實訓課程有一定的積極指導意義。

[關 鍵 詞] 中職；物流實訓；自主探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0083-01

一、提出背景

與普通教育相比，中職教育是一種專業明確的教育，它在弱化了學生升學壓力的基礎上，更側重于發展學生的興趣，培養學生的能力。因此，杜絕了普通高中生“依葫蘆畫瓢”的題海戰術模式，他們不是需要學術研究上的高深，而是需要專業技術上的嫻熟和自主學習的創新。

二、實施過程

結合本校“倉儲實務”這門實訓課程，在教學過程中邊探索邊研究，最終總結出“課前具體準備—課堂簡單介紹—任務分解與實施—任務評比與總結”的實訓教學模式。其中，“課前準備”和“課堂簡介”是教學過程的熱身運動，主要由教師引導完成。而“任務布置”“任務評比”和“任務總結”等內容主要讓學生在相對寬松的學習環境中自主學習，并引發對課程的思考和討論。同時，教師根據學生在教學活動中的參與度、態度以及對知識的見解和掌握度進行評價。

（一）課前具體準備

相對于在課堂的理論教學，實訓課要有效率，需要教師給學生布置一定的預習任務。這樣避免了學生在進入實訓室前的一無所知，因為帶著“任務”的操作學生會更具有責任感。那么，我們究竟怎么帶著這樣的任務，就需要學生課前通過網絡、書籍等媒介，自己查找掌握“什么是托盤堆碼”“托盤堆碼方式有哪些”。同時，學生要了解基本的托盤大小和基本箱型。這樣帶著任務的學習，往往是更有效果的。

（二）課堂簡單介紹

課堂簡介主要是教師針對學生的預習做的知識點評和總結，并對本次實訓內容做基本介紹。這樣不僅對學生的預習任務有了相應的反饋，并使學生更明確了本次的實訓內容。如，實訓任務“托盤堆碼方式”，教師概括總結主要有“重疊式、縱橫交錯式、旋轉交錯式、正反交錯式”，并以圖片的形式來展示，使學生自己思考這四種方式到底有哪些異同，帶著這樣的疑問，激發了學生的興趣，從而使學生自主探究來完成實訓。

（三）任務分解與實施

中職學生在實訓室中的自主學習主要依靠“任務分解”來引領，通過一個大任務逐步分解成一個個小任務來促使學生“思考任務”“解決任務”，最后上升到“延伸任務”。當然，任務的分解需要教師精雕細琢，一般是從易到難、由簡入深。這樣不僅給了學生完成任務的信心，更由此來進行高難度實訓探索的完成。同時，在學生通過自身的實訓后，再讓學生進行總結，這樣再次鞏固了理論知識。

在“托盤堆碼方式”實訓課中，教師首先讓學生練習簡單的“重疊式”和“縱橫交錯式”，它只需要學生將箱子一個個重復性地和相應地縱向、橫向地碼在托盤上即完成，十分簡單。從而慢慢引入稍難的“旋轉交錯式”和“正反交錯式”。這兩種堆碼不僅要求學生理解基本概念，還要考慮具體箱子的大小來進行碼盤。由于考慮到實際情形，需要學生一邊摸索一邊調整，在摸索中反復實踐，才能找出最佳的碼盤方式。

（四）任務評比與總結

任務的完成，需要給學生一定的反饋，這樣更能保證學生對自己所操作的任務有正確的理解。在“托盤堆碼方式”中，教師通過采用評分表的方式，主要從專業能力和職業素養兩大方面進行，總分值為100分。通過最終分值的高低，得出最優團隊。這樣不僅調動了學生的興趣，更讓學生之間進行成果交流。此外，通過學生的展示與介紹，對教師形成反饋，使教師更好地了解了學生對知識與技能的掌握程度，讓他們在今后的工作任務中加以重視。

三、反思

在實訓課中，引導學生進行自主探究學習對中職生來說無疑是一種新型的教學模式。顛覆傳統的“教師講、學生聽”的單向性傳授知識，自主探究學習把師生關系比作牧羊人和羊群。教師給學生提供資源豐富的知識大草原，讓學生在相對寬松的學習環境中自主學習。

當然，凡事都具有兩面性，學生在實訓室的自主探究學習也出現了一定客觀事實上的弊端。如人數過多，即使采用了分組方式，也未能確保每一個學生能真正進行獨立思考。同時，學生的知識水平也各有千秋，因此，思維較活躍的學生可能較快速度完成實訓內容，使同組相對思維較緩慢的學生缺少了自我摸索。

總之，引導學生進行自主探究學習并不是一朝一夕的事情。教師在夯實自身專業知識之外，同樣要豐富專業知識外的邊緣性學科，做到多專多能，從而在實訓教學中有得放矢，游刃有余。同時，在實訓的教學過程中，教師要舍得放手讓學生獨立運用已有的知識去解決新問題，讓學生在摸索中學會新知識、新技能，由此開展真正意義上的自主探究學習策略。

參考文獻：

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