借鑒德國私立職教經驗，開拓中職班主任工作新思路

[摘 要] 德國是歐洲有名的發達國家之一，其工業化水平世界聞名，像大眾、西門子、奔馳等我們耳熟能詳的品牌，都出自德國。眾所周知，德國在工業技術這方面的水平十分高超，擁有先進的職業教育培養經驗和嚴格的教師管理制度，優秀的教師培養出高技術的優秀人才。所以，國內的中職學校在師資和學生培養方面可以參考德國的職業教育經驗，完善自身。在借鑒德國私立職教先進經驗的基礎上，探討適合中職學校班主任工作的新方式、新理念，以求提高中職班主任的工作能力，更好地為學生提供幫助。

[關 鍵 詞] 德國；私立職教；經驗；中職班主任

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0108-02

在德國的私立職業技術院校里，會實行一種“社會教育導向”的教育模式，即除了為學生配備常規的理論教師和實訓教師以外，還會為學生安排一類特殊的教師——社會教育教師。社會教師與其他兩類教師在工作上互相配合，共同組成了德國私立職業教育學院的師資隊伍，在德國的職業教育中發揮了重大的作用。

德國的社會教育教師會從學生全面發展的角度考慮，力圖培養出符合社會需求的專業技術人才，除了重視學生的理論學習和實踐操作以外，還會重點加強職業素養和思想道德方面的教育。將社會教育內容滲透于日常教學活動，根據現實情況安排課堂教學。德國的私立職業技術學院通過為學生安排社會教師，實現了德育工作與日常教學的深度融合，有效地培養了技術和思想全方位都優秀的專業型技術人才。

通過學習和研究德國的職業教育情況，可以發現德國的社會教師類似于我國的中職班主任，在工作內容上有相似之處。而中國中職學校的班主任是中職中專學生教育工作最直接、最基礎的組織者、領導者和實施者，擔負著管理、教育、服務學生的重要責任。因此，可以借鑒德國私立職教的相關經驗，開拓我國中職班主任工作的新思路和新方式。本文將從德國職業院校采取的具體方式、經驗和我國中職班主任應該借鑒采取的措施這兩個大方面進行具體闡述。

一、德國職業院校的先進經驗

德國職業技術教育除了聞名世界的“雙元”教育模式以外，還有很多其他的做法值得學習，下面將簡單介紹可以在我國中職學校班主任工作里借鑒的三個方面。

（一）擁有高技能、高素質的師資隊伍

德國的職教教師大都具有優秀的品質，精湛的技能，快捷的效率。且德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科，有的學校教師中有博士學位的占50%。至少有兩年從事本專業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期，每周在課堂教課25小時左右，知識更新時間不少于4小時，兩年試用合格后，才會被政府終身雇用，享受公務員待遇。由此可見，德國對于職業教育的重視，沒有過硬的技術和理論支撐、不具備優秀的教師職業素養、達不到考核標準都是不可以成為職業教育的教師的，其難度與德國大學任教的教師等同，并不會因為是職業教育的教師，就聘用不合格的教師，濫竽充數。

（二）以學生為本，重視課外實踐操作

德國職業教育無論是理論教學，還是實踐教學，亦或是在平時的生活學習管理方面都體現了以學生為本的思想。課程內容、實訓項目的選擇與社會實際需求和學生的實際能力密切聯系，對于學生的學習有很強的針對性和實用性。基本上都是理論和實踐一體化的教學模式。以學生為主體，以教師為主導，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

為了充分發揚以學生為本的思想，在日常教學中，教師會強調學生的合作性學習，即以學生的學習小組為單位，根據教師提供的學習任務進行相互討論，提出問題，解決問題。在這個過程中教師只是輔助性的作用，并不會過多地參與學生的學習、不會長篇大論地講解知識點、也不會對學生的研究探討指手畫腳，充分尊重學生的學習。還有，教學多采用項目教學法。項目教學法的設計過程一般是：明確任務，制定計劃，實施計劃，分工合作，自我檢查，教師評價，記錄歸檔，實踐應用。項目教學法和傳統教學法相比：不是傳授知識技能，而是運用知識技能；不是以教師為主，而是以學生為主；不是教師單方面的灌輸，而是師生雙向互動；不是學生按照教師的要求做，而是學生按自己的意愿和興趣做；學習動力不是靠外在，靠校方和教師的壓力，而是靠學生自己的內在激情。這樣的教學思想和模式，充分地尊重了學生，根據學生的實際情況安排教學，對于學生的學習有著積極的促進和引導作用，可以在日常教學中起到事半功倍的作用。

（三）精細優質的教學效果

德國對于教學質量十分重視，主要體現在：一是制訂了嚴謹的教學大綱。在什么階段學習什么內容，每一階段的內容怎么學習都制定了嚴密的教學計劃。而且，根據社會最新需求隨時調整教學計劃和內容，保證學生學有所獲、學有所成、學有所用。二是強調學用結合，特別注重學員實際操作技能。在日常教學時，教師會根據學員在工廠工作時遇到的問題隨時指點，也會就現今各大企業擁有的最新技能來教授學生，保證學生所學內容不脫離實際，學完就可以直接應用到工作崗位，減少企業的培訓時間，增強學生的操作能力。在就業時，保證學生的實踐能力經得起企業和社會的考驗，提升學生的核心競爭力。三是讓學員德、智、體全面發展。在教學時，除了注重學生理論和實踐的學習以外，還關注培養學生的職業素養和道德品質，保證學生在今后的工作實踐中，保質保量、高效地完成工作，并且擁有責任心，對自己的工作認真負責，不會出現拖延懈怠的情況。

二、中職班主任工作的新思路

針對以上三個方面的內容，在我國的中職學校中可以很好地借鑒應用，同時中職學校的班主任也可以從中學習有關理念，應用到自身的工作中來，以提高工作質量，更好地為學院學生服務，具體可以從以下三個方面著手。

（一）定期參加培訓，完善知識結構，提升班主任工作能力

德國職業教育做得如此優秀，培養模式如此先進，原因是有很多的，但其中很重要的一項就是：德國的職業院校擁有一大批優秀的師資人員，而且具備完善和成熟的教師培訓體系。我國的中職學校在這方面存在一定差距，在日常教師選用上存在教師水平參差不齊的現象，更遑論中職學校的班主任了。許多班主任并非中職相關專業畢業，學歷不達標且沒有相關的工作技能和經驗，無法在學生的日常學習中給予清晰明了的專業指點和就業幫助。教師和班主任的教學、工作質量較低、水平不足，在一定程度上制約了我國職業教育的發展，對我國中職學校學生的培養不能起到良好的推動促進作用。因此，就可以參考德國私立職教的經驗，加強對班主任的全面培訓，提高業務能力。

我國中職學校班主任的培訓可以從這兩方面進行：一是相關基本知識的培訓。其中包括政治、法律、思想品德、心理學、班級管理、教學理念、教育原則等方面的內容，組織班主任參加相應的系列培訓，以提高中職學校班主任的知識水平和教學、教人理念。二是進行與專業相關的技能知識培訓。班主任通過參與專業教師授課、企業參觀調研、自主研究學習等方式，加強自身專業知識和技能，努力探索不斷嘗試。只要是有利于學生社會教育工作的方法和措施，都可以認真學習、積極嘗試，以此不斷開拓與創新班主任的工作，提高工作能力。

（二）因材、因需施教，加強學生實踐操作能力

中職班主任在日常工作中有一項重要任務就是進行班級建設，管理好班級。而中職學校的學生由于年齡較小且剛離開父母外出求學，所以性格相對自由，紀律性較差，不懂得在日常生活中進行合理的自我管理。這時班主任就可以因材施教，根據學生性格和自我情況做相關安排，如，可以將學生群體里有威信的學生選作班委來幫助管理班級；對于不愛學習的學生可以為其安排較多的課下實踐活動，讓其在實踐中掌握所學知識等。

除此之外，還可以根據學生發展需要，將部分課外活動融入課堂教學之中，對學生進行針對性的培養，提高學生的專業技能。比如，組織班級活動、企業參觀活動、社會實踐活動等，與校內外的企業進行合作，幫助學生通過參加這些活動，將所學知識學以致用，增加專業實踐能力和服務意識，強化動手操作能力，增加經驗使自己成為符合企業需求的人才。

（三）班主任要以身作則，提高學生的職業素養和思想道德

中職階段的學生還處于青春期階段，是形成正確價值觀、世界觀和思想品質的重要時期，所以中職學校的班主任身上的責任就格外巨大，不但要管好學生的學習，還要著重注意對學生思想品質及專業素養的培養和塑造。在日常生活中，由于班主任是陪伴學生時間最多的人，因此班主任要像父母一樣起到言傳身教的作用。如，要想培養學生的時間觀念，班主任就要從自身做起，在每次課前比學生提前到教室，為學生起帶頭作用；要想培養學生良好的生活習慣，不抽煙、不喝酒，同樣班主任也要在學生面前保證做到；班主任要教育學生誠實守信，就要學會在學生面前敢于承認錯誤并及時改正。班主任要用自己的行動，潛移默化地培養學生的品質，在一點一滴中讓學生養成好的習慣、形成正確的思想觀念。

另外，現在班主任評價一個學生的好壞多數從其成績著手，而忽略了其職業素養的培養，很多中職學生懂專業知識、會操作，但是卻沒有相匹配的職業素養，阻礙了未來的發展之路。因此，班主任應借鑒德國的相關經驗，著重培養學生的職業素質。如，計劃性。德國人做事很嚴謹，凡事必須周密計劃，才會進行。這在德國的日常生活和工作中也有很多體現，如乘車，無論是無軌、有軌公交線路，都有嚴格的運行圖。又如，責任心。德國人將自發、自主、誠信作為做事的基本準則。不論是哪一行業領域的工作人員，都在兢兢業業地完成自己的工作任務，自覺地履行自己的職責。培養學生的計劃性和責任心，可以有效地幫助學生今后更好的工作，這一方面應引起班主任的重視。

總之，中職學校的班主任在工作中，應積極學習他國職業院校的經驗，提高自身工作能力，不斷開拓工作新思路，為學生更好地服務，為社會培養高素質、高水平的技術人才。

參考文獻：

[1]張瑛.淺談新時期職業教育班主任工作的創新思路[J].中文信息，2013（5）：55.

[2]趙靜.中等職業學校班主任專業化的探索與研究[D].河北師范大學，2008.